ГКОУ РД «Бабаюртовская средняя школа-интернат№11»
Рассмотрено и принято
педагогическим советом
протокол №1, от 31.08.2022г

Утверждено
приказом ГКОУ РД «БСШИ№11»
от 31.08.2022г. П. № 086
Омаров И.М.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОО
( 2- 4 КЛАССЫ ) ГКОУ РД «БСШИ№11»

БАБАЮРТ

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ………………………………………………………………………………...
4
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………...
4
Планируемые
1.2.
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования ……………............................................
7
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий ………………………
9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ……………….
13
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) …………………………………………………………………
15
1.2.2.
Русский язык
16
1.2.2.1
…………………………………………………………….
1.2.3.
Литературное чтение ………………………………………………………
19
1.2.3.1
Родной язык ( кумыкский)
20
1.2.3.2
Литературное чтение на родном языке (кумыкском)
21
1.2.4.
Иностранный язык (английский) ………………………………………….
22
1.2.5.
Математика и информатика ……………………………………………….
25
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики …………………………
29
1.2.7.
Окружающий мир ………………………………………………………….
29
1.2.8.
Изобразительное искусство ……………………………………………….
31
1.2.9.
Музыка ……………………………………………………………………...
34
1.2.10.
Технология ………………………………………………………………….
35
1.2.11.
Физическая культура ………………………………………………………
38
Система
1.3. оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программыкумыкский язык и литература ………………………………………………………….
40
1.3.1.
Оценка личностных результатов ………………………………………….
42
1.3.2.
Оценка метапредметных результатов …………………………………….
42
1.3.3.
Оценка предметных результатов ………………………………………….
42
1.3.4.
Организация системы внутренней накопительной оценки достижений
учащихся ……………………………………………………………………
43
1.3.5.
Формы контроля, учета и представления образовательных результатов
44
2. Содержательный раздел ………………………………………………………………………
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий …...
2.1.1.
Цели и задачи программы …………………………………………………
45
2.1.2.
Ценностные ориентиры начального образования ……………………….
46
2.1.3.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования ………………….
47
2.1.4.
Виды универсальных учебных действий …………………………………
47
2.1.5.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения в начальной школе ……………….
51
2.1.6.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов. Принципы и подходы к формированию УУД ………………
54
2.1.7.
Программа формирования ИКТ-компетентности учащихся ……….
66
2.1.8.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию …………………………
69
2.1.9.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения ……………….
72
Программы
2.2. отдельных учебных предметов, курсов …………………………………
75
2.2.1.
Общие положения ………………………………………………………….
75
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов ………………………………
76
2.2.2.1. Русский язык ……………………………………………………………….
76
2.2.2.2. Литературное чтение
Дагестанская литература-------------------------------------------------------79
2.2.2.3. Иностранный язык (английский) ………………………………………….
82
2.2.2.4. Математика и информатика ……………………………………………….
84
2.2.2.5. Аварская литература, аварский
языкязык………………………………………………………….41
86
2

Русский ( родной) язык
46
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
……………………….
2.2.2.7. Изобразительное искусство ………………………………………………...
2.2.2.8. Музыка ……………………………………………………………………….
2.2.2.9. Технология …………………………………………………………… …….
2.2.2.10. Физическая культура ……………………………………………………….
Программ
2.3. духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
2.3.1.
Пояснительная записка …………………………………………………….
2.3.2.
Цель и задачи Программы ………………………………………………….
2.3.3.
Портрет учащегося начальной школы …………………………………….
2.3.4.
Основные направления и ценностные установки Программы ………….
2.3.5.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися ……………………...
2.3.6.
Этапы и сроки реализации Программы ……………………………………
2.3.7.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности …………….
2.3.8.
План реализации Программы ………………………………………………
2.3.9.
Календарь традиционных школьных дел и праздников ………………….
2.3.10.
Ожидаемые результаты реализации Программы …………………………
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни …………………………………………………………………………….
2.4.1.
Пояснительная записка …………………………………………………….
2.4.2.
Цели, задачи и принципы реализации Программы ……………………….
2.4.3.
Направления и механизм реализации программы ……………………….
2.4.4.
Ожидаемые результаты реализации Программы …………………………
2.5. Программа коррекционной работы …………………………………………………….
2.5.1.
Пояснительная записка …………………………………………………….
2.5.2.
Цели, задачи и принципы реализации Программы ……………………….
2.5.3.
Направления работы и механизм реализации программы ………………
2.5.4.
Механизм реализации программы …………………………………………
2.5.5.
Ожидаемые результаты реализации Программы …………………………
3. Организационный раздел ……………………………………………………………………...
3.1. Учебный план начального общего образования ………………………………………
План 3.2.
внеурочной деятельности ………………………………………………………...
3.2.1.
Календарный учебный график
Система
3.3.условий реализации основной образовательной программы ……………...
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы ...
3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ……………………………………………….
3.3.3.
Финансовое обеспечение основной образовательно программы ……….
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ……………………………………………….
3.3.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ……………………………………………….
3.3.5.1. Информационно – образовательная среда ………………………………...
3.3.5.2. Педагогические
технологии,
в
том
числе
информационнокоммуникационные …………………………………………………………
3.3.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ………
3.3.7.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
3.3.8.
Контроль состояния системы условий
3.4.

Приложения

3

89
89
92
93
94
97
98
100
100
102
104
105
105
106
106
108
108
109
110
114
115
115
115
116
119
119
120
120
127
133
134
134
135
137
138
140
140
141
143

145

148

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
Государственого казенного общеобразовательного учреждения РД «Бабаюртовская средняя
школа-интернат№11»» разработана на основании закона «Об образовании в Российской
Федерации», в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы, на основе анализа деятельности ГКОУ РД « БСШИ№11», с
учетом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов учащихся, имеющихся ресурсов (материально-технических, учебно-методических,
кадровых), а также концептуальных положений УМК «Школа России».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне начального общего образования и представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности школы.
Принципами формирования Программы являются приоритет воспитания в
образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер
обучения.
Основная образовательная программа сформирована с учѐтом особенностей первом
уровне общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа - особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Кроме того, при разработке программы учтены характерные для младшего школьного
возраста (от 6,6 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования:
• словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково - символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно - познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Миссия школы: Педагогический коллектив видит свою миссию в создании
культурно-образовательного пространства позитивной социализации, профессионального
самоопределения учащихся – граждан России, обладающих адекватной самооценкой и
4

способных жить в быстро меняющемся мире.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение достижения выпускником начальной школы результатов
образования в соответствии с требованиями, установленными федеральным
государственным образовательным стандартом, социальным образовательным заказом
государства, родителей и учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Достижение новых
результатов образования в значительной степени осуществляется благодаря эффективному
учебно-методическому комплексу, каковым является УМК «Школа России».
УМК «Школа России» разработана в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности.
Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС, направлена на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является воспитание гуманного,
творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России, уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
Задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:
 создать условия для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника.
 развивать и укреплять интерес к познанию самого себя и окружающего мира.
 воспитывать любовь к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе,
истории, культуре.
 формировать опыт этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде.
 формировать ценностное отношение к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Основные принципы, лежащие в основе реализации программы:
• предоставление равных возможностей для каждого ребенка на самообразование
получение качественного образования, с учетом его способностей, уровня развития,
прилежания;
• открытость образовательного пространства для всех заинтересованных сторон;
• первостепенность интересов учащихся, равноправность, признание равноценности
педагогов;
• учѐт свободы выбора для учащихся темпа учения, уровня выполняемых заданий;
• ориентация школьного образования на достижение выпускниками 4 класса
требований стандарта начального общего образования;
• преемственность между уровнями дошкольного и основного общего образования.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования
5

определяется нормативный срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который полностью
соответствует стабильному младшему школьному возрасту.
Реализация основной образовательной программы осуществляется в следующих видах
деятельности младшего школьника:
•
учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная
дискуссия, групповая работа);
•
индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
•
игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссѐрская
игра, игра по правилам);
•
творческой и проектной деятельностях (художественное, музыкальное,
театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально
значимых инициатив и др.);
•
учебно-исследовательской деятельности;
•
трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях);
•
спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное
развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во
фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми учащимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
6

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического
творчества и проектно - исследовательской деятельности;
• участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды, для приобретения опыта реального управления и действия.
Основная образовательная программа начального общего образования ГКОУ РД
«БСШИ№11» содержит следующие разделы:
I.
Целевой раздел, включающий:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
II.
Содержательный раздел:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования «Я сам»;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы.
III.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
ГКОУ «БСШИ№11» обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей (законных
представителей), как участников образовательных отношений, с их правами и
обязанностями в части реализации основной образовательной программы начального
общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребѐнок проходит первый этап
школьного образования. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей
деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у
разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста
игровая деятельность во всех еѐ разновидностях продолжает оставаться важной для
психического развития.
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В
процессе их реализации ребѐнок учится планировать, контролировать и оценивать
собственные учебные действия и их результат.
В этом возрасте ребѐнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно
возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во
7

многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают
его «значимые другие». Для младшего школьника такими значимыми людьми являются,
прежде всего, взрослые.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста
являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации
собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы
понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением
понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к
концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной
общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
Виды деятельности младшего школьника:
• совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая
работа);
• игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссѐрская игра,
игра с правилами);
• творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально
значимое проектирование и др.);
• трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи,
решаемые
младшими школьниками
в
перечисленных
выше
видах деятельности:
1. Сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении
содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии).
2. Научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать
средства их решения.
3. Научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности.
4. Овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками.
5. Полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссѐрская игра,
игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнѐрами по
игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему.
6. Научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения
собственных замыслов.
7. Приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями
и операциями на уроках труда и в социальных практиках.
8. Приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи, решаемые педагогами ГКОУ РД« БСШИ№11», реализующими основную
образовательную программу начального общего образования:
1. Обеспечить реализацию основной образовательной программы через применение
разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, проекты, практики,
конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.).
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на
учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
 организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения»
и самостоятельной конкретизации учениками;
 побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств
и способов достижения учебных целей;
 организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
 осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход
к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребѐнка. Для этого:
8

 ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных
замыслов.
 поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
 обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества
(организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и
т.д.)
 создать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
5. Научить ребенка осуществлять практические способы действий и приемы
мыслительной деятельности (наблюдение, анализ, измерение, сравнение, классификация,
синтез, обобщение) и познакомить со средствами работы с информацией (знаки, понятия,
тексты).
6. Научить ребенка результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из
собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения ученик
должен научиться самостоятельно. Для этого педагогу необходимо проектировать
образовательный процесс так, чтобы ученики:
 получали опыт выхода за пределы изученного, переживали такой опыт как
ценность;
 стремились самостоятельно расширять границы своих знаний и умений;
 проявляли инициативу в новых ситуациях, действовали самостоятельно и в
случаях ошибки находили способы корректировки собственных действий и т. д.
(работа в парах, группах).
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы включают
личностные, метапредметные и предметные результаты.
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность
человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Выделяется 4
вида универсальных учебных действий:
 личностные — личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация
учащихся и нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос:
«Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели
действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос: «Какое значение,
смысл имеет для меня учение?») и ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях;
 познавательные:
• общие учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы
и найти информацию для еѐ решения, уметь работать с информацией,
структурировать полученные знания;
• логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать новые
знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои
суждения;
• постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти
способ еѐ решения;
9

 коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности
общения с различными группами людей или текстом (книгой);
 регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка плана.
Личностные результаты
В результате реализации основной образовательной программы будут сформированы
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как
переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
10

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты
При реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО будут сформированы следующие метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
11

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
12

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате обучения на уровне начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться
самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
13

поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном;
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
Работа
с
текстом:
оценка
информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование
результаты)

ИКТ-компетентности

обучающихся

(метапредметные

Одним из условий успешной реализации основной образовательной программы
является достаточный уровень ИКТ-компетентности учащихся.
Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами,
в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Выпускники познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы
в простых учебных и практических ситуациях.
14

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у учащихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться ·использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
1.2.2. Русский язык
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, включают результаты обучения по учебным предметам.
В результате изучения курса русского языка и родного языка учащиеся на уровне
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к
его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
15

всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка, учащиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник
получит
возможность
научиться
проводить
фонетикографический (звуко-буквенный) разбор
слова
самостоятельно
по предложенному в
учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
16

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
17

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объѐмом 80 - 90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75 - 80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший новую образовательную
программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
18

отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческим ценностями, произведениями классиков российской и советской
детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнѐтся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Учащиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и
др.).
Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с
правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
19

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет 1,
определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного,
краткого или выборочного);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избыточную информацию;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
20

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
• пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится: сравнивать, сопоставлять художественные произведения
разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от
стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет);
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование - по аналогии, рассуждение развѐрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).
1.2.4.Планируемые результаты изучения учебного предмета
«Родной язык (кумыкский)»
Фонетика и графика
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки кумыкского языка, гласные и согласные звуки
и буквы, геминированные согласные;
– знать последовательность букв в родном алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
21

–

проводить

фонетико-графический

(звуко-буквенный)

разбор

слова

самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

22

– находить в словах корень, суффикс, основу и окончание.
Выпускник получит возможность научиться:
– разбирать по составу слова в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать в тексте слова в прямом и переносном значении;
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Морфология
Выпускник научится:
– определять грамматические признаки имен существительных – число,
падеж;
– определять грамматические признаки имен прилагательных – число,
склонение субстантивированных прилагательных;
– определять грамматические признаки глаголов – число, время.
Выпускник получит возможность научиться:
–

проводить

морфологический

разбор

имен

существительных,

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора.

23

имен

– находить в тексте такие части речи, как числительные, личные местоимения и
наречия.
Синтаксис
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–

классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные, побудительные и вопросительные предложения,
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения – определение,
косвенное дополнение, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.

Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объеме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объемом 75—80 слов;
– писать под диктовку тексты объемом 70—75 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.

24

Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой, при составлении собственных
текстов

перефразировать

записываемое,

чтобы

избежать

орфографических

и

пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Развитие речи
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту со знакомыми и незнакомыми людьми, с
людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;

25

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
– оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

Содержание учебного курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью
наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух
информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника
(анализировать еѐ, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за
ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Умение

отчетливо

произносить

слова,

чѐтко

артикулируя

их.

Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого

26

этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии

с

изученными

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности
звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной
модели.
Различение гласных и согласных звуков, ударных и безударных гласных.

27

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги,
открытый и закрытый слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков
буквами. Гласные буквы е, ѐ, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Ъ
как согласный звук и буква. Буква ь и ее функция. Знакомство с алфавитом кумыкского
языка как последовательностью букв. Значение алфавита.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности

чтения

на

материале

небольших

текстов

и

стихотворений.

Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради, на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Роль слова как посредника в общении, его
номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, обозначающих предметы,
их признаки и действия.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
– обозначение геминированных;
– раздельное написание слов;
– прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
– перенос слов по слогам;
28

– знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом
произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений
в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей.
Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем.
Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Разгадывание загадок, заучивание стихотворений, использование в речи
пословиц и поговорок.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения,
основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

29

Специфические звуки: [гь], [гъ], [къ], [нг]. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного кумыкского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Использование на письме ь и ъ. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа гьармут, съезд, почтальон; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в
словах с геминированными согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак
переноса, абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика

1

. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами корня, суффикса основы и окончания. Различение изменяемых
и неизменяемых слов.
Части речи.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «ким?»,
«не?». Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение

падежа

существительных.

Различение

падежных

вопросов.

Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Особенности
изменения

прилагательных.

Склонение

субстантивированных

прилагательных.

Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения 1,2,3го лица. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Изменение глаголов по временам. Морфологический разбор глаголов.
Числительное.

Общее

представление
30

о

числительном.

Количественные и порядковые числительные, употребление их в речи.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства

и

различия).

Различение

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные; по наличию или отсутствию
второстепенных

членов

предложения:

распространенные

и

нераспространенные

предложения.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего, сказуемого и прямого
дополнения. Различение второстепенных членов предложения (по вопросам, без
терминов). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.

31

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря при работе с текстом.
Применение правил правописания:
– согласные нг, гъ, гь, къ в словах;
– согласные ш, щ в словах;
– буква ѐ в заимствованных и исконно кумыкских словах;
– буква й в словах;
– перенос слов;
– прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
– гласные и согласные в изменяемых на письме словах;
– ъ и ь знаки в словах;
–суффиксы разных частей речи;
– падежные окончания имѐн существительных;
– суффиксы имѐн прилагательных;
– раздельное написание составных глаголов;
– суффиксы глаголов;
– русские заимствования;
– сложные слова;
– знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
– знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
– запятая между частями сложного предложения.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.

32

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

33

2-4 кл Содержание учебного предмета по кумыкскому чтению

1.

День знаний. Чтение стихов Ж.Керимовой и К.Султанова.

2.

Осень. Чтение стихов и рассказов о осени.

Поэты и писатели показывают красу осени в своих стихах и рассказах. Как изменяется природа по
временам года.

3.

Семья.

Учит детей правильному отношению между членами семьи.
Уважать старших, не обижать младших. Оказывать помощь друг другу. Правильно общаться,
заботится друг о друге.

4. Милосердие и доброта.
Стихи и рассказы кумыкских писателей и поэтов. Доброе и милосердное отношение людей между
собой. Учит детей помогать старшим, заботится о них.

5. Храбрость и мужество.
О людях, которые ценой своей жизни защищали свою Родину, свой дом. своих близких и родных.
О героях Великой Отечественной войны. Герои Дагестанцы: Юсуп Акаев, Элмурза Жумагулов,
Абдурахман Абдуллаев.

6. Зима.
Первый снег. Катание на санках. Приближение Нового года. Встреча Деда Мороза и Снегурочки.
Украшение ѐлки и новогодние подарки.

7. Язык. Люди. Родина.
Кумыкские поэты и писатели в своих рассказах и стихах воспевают красоту и богатство своей
Родины и своего народа.

8. Животные.
Домашние и дикие животные в жизни людей. Какую пользу они приносят человеку. Описывают
жизнь диких и домашних животных. Оберегать и защищать природу и еѐ обитателей.

9. День защитников Отечества.
Наша армия многонациональная, грамотная, оснащѐнная современной техникой.
Готовая дать отпор любому врагу. Молодые и грамотные люди охраняют границы своей Родины.

10. Весна.
Весенние изменения в природе. Встреча перелетных птиц. Подготовка скворечников. Весенние
работы на полях, в садах и огородах.
11. Международный женский день.
Стихи и песни о матери. Забота матери о своих детях.

12. Устное народное творчество.

34

Рабочая программа по дагестанской литературе в 2-4 классах.
Пояснительная записка
Программа регионального компонента «Дагестанская литература» для начальной школы
рассчитана на четыре года обучения (1-4 классы). На изучение курса отводится 34 часа - 1
урок в неделю.
Введение регионального компонента в предмет «Дагестанская литература» необходим для
обогащения языка учащихся посредством приобщения учащихся к искусству слова и
раскрытия их творческого потенциала на региональном содержании.
Целью программы является формирование когнитивных, ценностных и деятельностных
единств для освоения гражданских и творческих позиций младшими школьниками.
Задачи программы:


Формирование системы первоначальных знаний и умений по литературе Дагестана.



Формирование коммуникативных компетентностей у учащихся младшего школьного
возраста в процессе знакомства:



с людьми, прославившими Дагестан ;



с литературой и искусством Дагестана;



с природой окружающей местности;



с историей и достопримечательностями Дагестана.



Формирование креативных способностей учащихся через развитие:



гражданской позиции по отношению к окружающему миру и общественным
явлениям;



позиции «Я и мой край» через развитие интереса и воспитания бережного отношения
к родному краю;



творческих способностей при знакомстве с произведениями литературы и искусства
писателей и художников Дагестана.

Ожидаемый результат заключается в том, что у учащихся младшего школьного возраста по
окончанию начальной школы будут сформированы следующие компетентности:


гражданская позиция и умение проявлять ее в своих поступках;



способность быть полезным в обществе;



умение проявлять себя в позиции поэта, музыканта, художника, спортсмена,
исследователя и т.д.

В основе программы регионального компонента по Дагестанской литературе лежат два
направления:
1. знакомство с литературно-художественными ценностями Дагестана :
2. воспитание позиции «художник слова».
Первое направление предусматривает первичное знакомство с жанровым разнообразием,
богатством литературного наследия малых народностей Дагестана. Знакомит с рассказами,
стихотворениями; малыми формами фольклора Дагестана. Развивает художественный
кругозор учащихся. Предполагает знакомство с биографиями и творчеством поэтов и
писателей Дагестана (Р.Рашидов, А.Абу-Бакар, Г.Цадаса, Р.Гамзатов др.) и людьми, которые
35

прославляют своим творчеством край.
Второе направление позволяет развивать интерес к культуре родного края и гордость за
людей, которые проживают на его территории
Работа в этом направлении способствует развитию креативных способностей учащихся,
обогащению языка посредством высказывания собственных суждений и отношений к
искусству.
Содержание программы регионального компонента по Дагестанской литературе.
Содержание программы регионального компонента позволяет младшим школьникам на
основе знаний литературы своего региона открыть для себя имена дагестанских поэтов,
писателей, понять особенности поэтики их произведений
При знакомстве с произведениями рекомендуется обращать внимание на единство формы и
содержания: рассматривать особенности построения произведения и языковые средства
художественной выразительности.
Внедрение регионального компонента предполагает, вслед за базисными учебными
программами по литературному чтению, развитие четырѐх видов речевой деятельности:
чтение, слушание, говорение, письмо.
Отбор содержания учебного материала в программе базируется на понимании категории
«содержание образования» как выражения отношения внешнего мира и познающего этот
мир ребѐнка (Л.С. Выготский). Понятие «содержание образования» в современной
дидактике раскрывается во взаимосвязи с основными элементами социальной культуры,
которая должна быть передана подрастающему поколению: совокупностью знаний, опытом
осуществления известных способов деятельности, опытом творческой деятельности, опытом
эмоционально-целостного отношения к миру.
При этом рамки «внешнего мира», согласно программе, не ограничиваются литературными
произведениями, а включают в себя как художественные, так и музыкальные произведения
(фотографии, картины и иллюстрации, народный промысел и т.д.).
Принципы отбора круга чтения:
1. Эстетический принцип. Предметом изучения на начальном этапе является
литературное произведение как эстетическая ценность.
2. Принцип целостности. Данный принцип базируется на концепции современного
литературоведения о художественном произведении как о целостности, сложном
единстве многообразных и разнообразных элементов, взаимосвязанных и
взаимодействующих друг с другом, так что ни один из них не может рассматриваться
изолированно, вне этих взаимосвязей. Принцип целостности может быть реализован,
если художественное произведение воспринимается ребенком целиком, без
сокращений и адаптации, при которой нарушается художественная ценность текста.
3. Принцип доступности. Смысл данного принципа можно определить как готовность,
учащихся-читателей адекватно воспринять основное художественное ядро
произведения, которое определяет своеобразие, неповторимость его содержания и
формы.
4. Принцип учета читательских интересов учащихся. Предлагаемые произведения
должны вызывать яркие эмоции у младшего школьника, желание читать самостоятельно.
5. Принцип целесообразности изучения произведения для литературного развития
школьников. В психологии установлено, что близость темы и материала к жизненному
опыту младших школьников облегчает эмоциональное «заражение», но воспитание только
на такой литературе задерживает литературное развитие. В этих условиях легко возникают
эмоции на содержание, но тормозится эмоциональная реакция на форму. Этот факт говорит
о том, что необходимо включать в круг чтения первоклассников произведения,
36

расширяющие жизненный и читательский кругозор ребенка. Тексты, имеющие потенциал
смысла, доступный детям, но требующий специальной работы, усилий читателя влекут за
собой литературное развитие учащихся.
1. Принцип тематического разнообразия произведений. Необходимость выделения
данного принципа обусловлена психологическими особенностями младших
школьников, целиком поглощенных вниманием к внешнему миру. Потребность во
внешних впечатлениях становится основной движущей силой развития психики
младшего школьника. Но ребенок этого возраста способен проявлять максимальную
активность до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны. Разнообразие тематики
изучаемых произведений будет способствовать поддержанию эмоциональной и
интеллектуальной активности ребенка.
2. Принцип яркой выразительности художественной формы
изучаемого произведения. Художественная форма произведения должна
обязательно содержать хотя бы один яркий элемент, который бы привлек внимание
ребенка - ритм, рифма, звукопись, оригинальные тропы, и композиционные приемы оригинальное название, загадка и т.п.
1. Принцип соответствия теоретико-литературных знаний литературному
материалу и возможностям их освоения младшими школьниками. Сообщение
детям теоретико-литературных знаний и обучение детей их практическому
применению необходимы для адекватного понимания произведения и его
интерпретации в устной и письменной речи. Теоретико-литературные понятия
позволяют проникнуть в природу словесного образа, а образ является одним из
«ключей», открывающих двери в тайны поэзии. Значит, необходимо определить круг
тех теоретико-литературных знаний, которые нужны школьникам для понимания
изучаемых произведений, установить, на каком литературном материале овладение
этими знаниями будет проходить наиболее успешно.
2. Принцип возможности сопоставления произведения с другими изучаемыми
произведениями. Смысл этого принципа понимается как постоянное обращение на
уроках литературы к уже изученным произведениям, нахождение близких тем,
образов, настроений. По мере обучения ребенка происходит постепенное накопление
им необходимых знаний. Это позволит уже в рамках начальной школы устанавливать
отдельные связи между отдельными текстами писателя, текстами разных писателей и
создаст предпосылки для изучения произведений на историко-литературной основе в
средней школе. Введение этого принципа позволит преодолеть конкретность
мышления первоклассника, будет способствовать развитию умственной операции
обобщения, необходимой для образного обобщения.
10. Принцип усложнения аналитической и художественной деятельности учащихся при
изучении произведений. За счет расширения жизненного опыта, культурного поля,
накапливания читательских впечатлений изменяется восприятие художественного
произведения. Усложнение художественной идеи, формы произведения, усложнение
деятельности школьников на уроках являются необходимым условием для их литературного
развития. При этом происходит ориентация на зону ближайшего развития детей.
Последовательность изучения произведений определяется сложностью художественной
идеи, средств ее выражения, объемом текста, особенностями восприятия произведения
учащимися. Программа изучения художественных произведений выстроена как система
роста читателя-школьника с учетом усложнения как самого художественного текста, так и
деятельности учащихся.

37

Методы и приѐмы изучения произведений
1. Метод чтения. Реализуется в следующих приемах: чтение учителя, самостоятельное
чтение ученика вслух и про себя, коллективное чтение вслух (по ролям, по частям
текста), работа над выразительным чтением.
2. Метод анализа литературного произведения. Приемы анализа: литературоведческие:
анализ композиции, анализ стиля, анализ образов персонажей, сопоставительный
анализ образов или других художественных элементов произведения; творческие:
словесное рисование; составление диафильма или комикса; составление
киносценария; драматизация и инсценирование.
3. Метод комментирования литературного произведения вне текстовыми материалами.
Приемы: работа с книгами писателя (организация выставки книг писателя), рассказ о
писателе и его книгах, заочная экскурсия.
4. Метод литературного творчества школьников. Приемы: сочинение-отзыв о герое,
сочинение по аналогии с изученным произведением, сочинение в заданном жанре,
сочинение на тему изучаемого произведения (до знакомства с ним), сочинение
продолжений к произведениям с открытым финалом или входящим в тематический
сборник или цикл.

38

Рабочая программа по
литературе ( аварский) с 1-4 классы.
Рабочая программа по родной литературе разработана в соответствии с основными
нормативными документами, определяющими содержание данной рабочей программы.
Курс родной литературы в начальной школе - часть единого курса обучения предмету
«Родной язык» и «Литературное чтение». Начальный курс родного языка и литературы
должен выполнять специфические задачи (обогатить речь учащихся, помочь детям
осмыслить их речевую практику, дать углубленные знания о языке) и быть ступенью в
преподавании этого учебного предмета в среднем и старшем звене.
Специфика начального курса родной литературы заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс,
в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием
и обучением чтению.
Предмет «Родной язык и литература » играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Родной литература является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение родной литературы в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с
учетом меж предметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников, ознакомление обучающихся с нормами
литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка.
Задачи обучения.
Расширение читательского кругозора детей
Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
Формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание
высказываний в устной и письменной форме;
Обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать
свою речь.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической).
Происходит знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет
на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на
моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом является формирование навыка чтения и других видов речевой
39

деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением
текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих
знаний об окружающем мире. Знакомство учащихся с доступными их возрасту
художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание
которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию
личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои
поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Систематический курс литературного чтения на родном языке представлен в программе
следующими содержательными линиями:
- развитие речи,
- произведения устного творчества народов Дагестана
- все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические
произведения.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата. . Использование знаково-символических
средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих. Овладение базовыми предметными и меж предметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемый результат:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Дагестана, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения.
3. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
4.Понимание места и роли родной литературы среди литератур народов Дагестана, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид
искусства (искусство слово); соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства республики
6. Освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушающими); владеть техникой смыслового чтения про себя —
понимание смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за
40

полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста; различать жанры фольклорных
произведений (малые фольклорные жанры , сказки, легенды, мифы); понимать основной
смысл и назначение фольклорных произведений своего народа .
Рабочая программа по аварскому языку в 2-4 классах.
Рабочая программа по аварскому языку разработана на основе рабочей программы
Министерства образования и науки Республики Дагестан
Дагестанского научно-исследовательского института педагогики им. А.А. Тахо-Годи по
родному языку 1 – 4 классы Махачкала - 2015
Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и основной образовательной программе
начального общего образования МКОУВ-Дженгутайской.
Программа обеспечена учебниками Х.С. Вакилова, Г.И. Мадиевой «Родной язык» и «Родное
чтение» 1-4класс, прописями 1-2 части, которые соответствуют учебникам, рекомендуемых
к использованию по ФГОС.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности, имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования с учѐтом
концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Родной язык является предметом филологического цикла и наряду с русским языком и
литературным чтением формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника в
поликультурной среде, способствуя его языковому развитию, расширению кругозора,
воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений. В процессе
обучения родному языку решаются задачи не только практического владения языком, но и
воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с
практическим владением языком. Владение родным языком обеспечивает возможность
выражать одну и мысль посредством разных лексических и грамматических единиц как на
родном, как и на русском языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает
речевые способности учащихся. Изучая родной язык, учащиеся развивают и тренируют
память, волю, внимание, трудолюбие; у них расширяется кругозор, развиваются
познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.
Изучение родного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к
новому языковому миру;
- ознакомление с дагестанским детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором и
развития у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на родном
языке;
41

- развитие у детей коммуникативно-игровых способностей проигрывать ситуации семейного
и школьного общения, общения со школьниками и взрослыми на родном языке;
- создание условий для билингвистического развития детей с раннего школьного возраста.
Для реализации поставленных целей в процессе изучения родного языка реализуются
следующие задачи:
- развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
– развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
– овладение новыми языковыми средствами;
– приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям республики в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся начальной школы;
– развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
– развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения родного языка в
современном мире;
- воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания.
Общая характеристика учебного предмета Изучение родного языка в общеобразовательных
организациях многонациональным составом учащихся начинается с 1 класса.
Деятельностный характер предмета «Родной язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Основное назначение
родного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять межличностное общение. Родной язык является важнейшим
средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом
культуры, родной язык формирует личность через культуру народа, пользующегося данным
языком как средствобщения. Родной язык открывает непосредственный доступ к огромному
духовному богатству дагестанского народа, повышает уровень гуманитарного образования
ученика.
Основные содержательные линии Первой содержательной линией являются
коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки, оперирования ими, третьей –
социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые
представляют собой результат овладения родным языком на данном этапе обучения.
Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из
них нарушает единство учебного предмета «Родной язык».
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты.
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определѐнных личностных
результатов в освоении учебного предмета.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
-ценностное отношение к своей малой и большой родине, семейным традициям;
государственным символикам Дагестана и России, родному языку;
- элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
- начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между
носителями разных культур;
- первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении:
42

доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему
живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
- стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
3. Воспитание уважения к культуре народов Дагестана:
- элементарные представления о культурном достоянии народов Дагестана;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
- уважение к иному мнению и культуре других народов Дагестана и России.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры русского народа;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
фольклора, памятников культуры;
- отношение к учѐбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду, учѐбе и творчеству, трудолюбие;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
- дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека;
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
Метапредметные результаты
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению родным
языком:
– элементарное представление о родном языке как средстве познания мира и культуры;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения родного языка.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
языковые способности
– слуховая дифференциация;
– имитация;
– догадка;
– выявление языковых закономерностей;
– соотнесение/сопоставление;
– осознание и объяснение;
– восприятие;
– мышление;
– внимание;
– оценка;
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями родного языка;
43

– работать со справочным материалом: аварско (даргинско и т. д.) русским и русскоаварским (даргинским и т.д.) словарями, грамматическими справочниками;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома;
– пользоваться электронным приложением;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений.
Предметные результаты
Выпускники начальной школы:
- приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с другими
носителями родного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят
правила речевого и неречевого поведения;
- освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на родном языке, расширяя таким образом
свой лингвистический кругозор;
- сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям родного языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
В говорении выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п.;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные
предложения;
- основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные);
- небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи
текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации.
Он также научится:
- читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по
содержанию текста
- определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам,
аналогии с русским языком, конверсии, контексту, иллюстрированной наглядности;
- пользоваться справочными материалами (аварско-русским словарѐм, русско-аварским
словарем) с применением знаний алфавита;
- читать и понимать тексты со специфическими буквами;
- понимать внутреннюю организацию текста;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с
личным опытом.
В письме выпускник научится:
- правильно списывать;
44

- выполнять лексико-грамматические упражнения;
- делать подписи к рисункам;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать открытки-поздравления с праздником и днѐм рождения;
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
-обозначать на письме геминаты и лабиализованные звуки;
-распознавать слова со специфичекими буквами;
- пользоваться родным алфавитом;
- писать все буквы английского алфавита;
- писать красиво (овладеет навыками родной каллиграфии);
- писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
- группировать слова в соответствии с изученными правилами орфоэпии и орфографии;
- использовать орфографический словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки родного языка;
- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
- правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
- различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных
особенностей - повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное
(общий и специальный вопросы), побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать значение лексических единиц в письменном и устном текстах в пределах
тематики начальной школы;
- использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
- распознавать по определѐнным признакам части речи;
- понимать значение незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с
русским языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать и употреблять в речи изученные существительные (в единственном и во
множественном числе, в форме основных и местных падежей), прилагательные с
показателями грамматических классов количественные и порядковые числительные, личные,
притяжательные и вопросительные местоимения, глаголы с классными показателями для
согласования с другими частями речи, временные формы простых и составных глаголов для
выражения различных действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные послелоги для выражения временных и пространственных отношений;
- употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения,
предложения со словами у, буго, гьеч1о (авар.яз.), побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной форме;
- понимать и использовать в речи указательные, определѐнные, неопределѐнные и
вопросительные местоимения;
- понимать и использовать в речи сложноподчинѐнные предложения с разными
придаточными.

45

Рабочая программа по предмету
РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК
2-4 классы
Содержание
Раздел I. Планирование результатов изучения учебного предмета.
Раздел II. Содержание курса.
Раздел III. Тематическое планирование
Рабочая программа по русскому родному языку для 2-4 классов является составной частью
основной образовательной программы начального общего образования ГКОУ РД
«Бабаюртовская средняя школа-интернат №11». Рабочая программа разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (приказ Минобранауки России от 6 октября 2009 г. №373) на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с учебным планом рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в
неделю).
Раздел I. Планирование результатов изучения учебного предмета.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов
и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное
употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма
46

используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных
глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в
числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном
курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
47

умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между
абзацами текста; составлять план текста, не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский (родной) язык»
в 2-4 классах
Личностными результатами изучения предмета «Русский родной язык» являются
следующие умения:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая
48

технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
в словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский родной язык» является
сформированность следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударный и безударные слоги;
 делить слова на части для переноса;
 правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
 обращать внимание на особенности употребления слов;
 ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о
чѐм говорится в предложении и что говорится;
 составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

Рабочая программа по предмету
РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК
2-4 классы
Содержание
Раздел I. Планирование результатов изучения учебного предмета.
Раздел II. Содержание курса.
Раздел III. Тематическое планирование
49

Рабочая программа по русскому родному языку для 2-4 классов является составной частью
основной образовательной программы начального общего образования ГКОУ РД
«Бабаюртовская средняя школа-интернат №11». Рабочая программа разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (приказ Минобранауки России от 6 октября 2009 г. №373) на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с учебным планом рабочая программа рассчитана на 68 часов (2 часа в
неделю).
Раздел I. Планирование результатов изучения учебного предмета.
1. Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях Понимание взаимосвязи языка, культуры
и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
и реальных жизненных условиях и отражать:
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова,
обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов
и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное уместное
употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объѐма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
50

проведение синонимических замен с учѐтом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных
глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в
числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном
курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между
абзацами текста; составлять план текста, не разделѐнного на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приѐмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
51

убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский (родной) язык»
в 2-4 классах
Личностными результатами изучения предмета «Русский родной язык» являются
следующие умения:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
в словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
52

(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский родной язык» является
сформированность следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударный и безударные слоги;
 делить слова на части для переноса;
 правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
 обращать внимание на особенности употребления слов;
 ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о
чѐм говорится в предложении и что говорится;
 составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

Рабочая программа по дагестанской литературе
2 -4 класс
Рабочая программа по дагестанской литературе составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
программы начального общего образования по дагестанской литературе и на основе
авторской программы Г. И. Магомедов, М.И. Шурпаева «Литература народов Дагестана 2-4
классы».
Данная программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
Закон «Об образовании» РФ ст. 55 п.4 от 29 декабря 2012 года, № 273-ФЗ
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждѐнный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
за № 373.
Основная образовательная Программа: Приказ Российской Федерации от 22 сентября 2011
года № 2357
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2017- 2018 учебный год.
Программы начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва
«Просвещение» 2010 г.
Учебник «Литература народов Дагестана 1-4 классы», авторы-составители Г. И. Магомедов,
М.И. Шурпаева, г. Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2009.
53

Планируемые результаты начального общего учебного предмета курса под редакцией Г.С.
Ковалѐвой и О.Б. Логиновой
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с
целями изучения дагестанской литературы.
Цели: развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
Задачи:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное
мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Программа рассчитана на 1 часа в неделю, 34 часов за год.

54

1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию учащимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции учащихся. Обсуждение
на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков
своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование
собственного мнения будут способствовать становлению учащихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у учащихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
55

• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/не вербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать
вслух
небольшой текст, построенный
на изученном
языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
56

• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее звено в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать
изучаемые
слова
по
транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
• существительные
с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым
артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку 1о bе; глаголы в
Рresent, Раst, Future Simple; модальные глаголы саn, may, must; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Саn I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there ins t
any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
57

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений
о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики, учащиеся на уровне начального общего
образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
• овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию,
делать
выводы
и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
- грамм; год - месяц - неделя - сутки - час - минута, минута - секунда; километр - метр,
метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами. Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
58

Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2 - 3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1 - 2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3 - 4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
59

прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и
площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Введение учебного предмета «Информатика» обусловлено необходимостью
реализации непрерывного курса информатики в рамках основного общего образования и
направленного на успешную социализацию учащихся, развитию качеств личности,
отвечающих требованиям современного информационного общества, нацелено на
формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах
информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера
Важнейшим результатом изучения информатики в начальной школе является
развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного
общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной
компетентности.
Выпускник научится:
• наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения,
происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по
результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;
• соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения
опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос: удалось ли достичь поставленной цели?
• устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т. е.
создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью
компьютера с использованием текстового или графического редактора;
• понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и
графического редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в
интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание
информационной модели текста, рисунка и др.);
• выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в
процессе информационного моделирования и сравнения объектов анализировать
результаты сравнения (ответы на вопросы чем похожи? чем не похожи?); объединять
предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же,
как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может
сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. A в процессе
познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная
60

деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических
моделей;
• решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа
информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
• самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность
при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые
ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять
простейшие логические выражения типа:…и/или…, если… то…, не только, но и…и
давать элементарное обоснование высказанного суждения;
• овладеет первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных
заданий и развивающих упражнений - путем поиска (проверкой) необходимой
информации в
• интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки.
Одновременно происходит овладение различными способами представления информации,
в том числе в табличном виде, упорядочения информации по алфавиту и числовым
параметрам (возрастанию и убыванию);
• получит опыт организации своей деятельности, выполняя специально
разработанные для этого интерактивные задания. Это задания, предусматривающие
выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам,
самостоятельное установление последовательности действий при выполнении
интерактивной учебной задачи;
• получит опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий.
• приобретет опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных
проектов: уметь договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать
свой личный вклад и общий результат деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и описывать объекты;
• анализировать данные об объектах (предметах, процессах и явлениях);
• выделять свойства объектов;
• обобщать необходимые данные;
• формулировать проблему;
• выдвигать и проверять гипотезу;
• синтезировать получаемые знания в форме математических и информационных
моделей;
• самостоятельно осуществлять планирование и прогнозирование своих
практических действий и др.
В результате всего вышеперечисленного происходит развитие системы
универсальных учебных действий.
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Курс имеет целью формирование у учащихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, к диалогу с представителями
других культур и традиций.
В результате обучения у учащихся на уровне начального общего образования будут
сформированы:
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
61

• представление об основных нормах светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
• воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
УМК «Школа России» и авторские учебно-методические комплекты, используемые
в образовательном процессе, в полной мере реализует требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» учащиеся на уровне начального
общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке
и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентации, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль учащегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
62

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.

63

Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у учащихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
64

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Учащиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественно- образного языка;
65

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно66

творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Выпускники научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах. У них
проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Учащиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
67

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях
как
способе
выражения
чувств
и
мыслей
человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской
деятельности
на
основе
полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно68

массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» учащиеся на уровне начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Выпускники начальной школы:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудио_
и
видеофрагментами; овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
• получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
69

обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространѐнные в своѐм регионе традиционные народные
промыслы и ремѐсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
• применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
70

Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
1.2.11. Физическая культура
В результате обучения, учащиеся на уровне начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая
культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Выпускники:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
71

технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться
в
понятиях «физическая
культура», «режим
дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса)
и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой. Выпускник получит возможность
научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
72

основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объѐма); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на уровне начального общего образования, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственное: и в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации
о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения
программы начального образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
73

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
• использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
являются основой для итоговой оценки образовательных результатов учащихся,
завершивших уровень начального общего образования, для разработки процедур,
материалов и формата итоговой оценки.
1.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции учащегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
74

мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
• Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
1.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов и организации внеурочной
75

деятельности учащихся.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как выполнение учебных
проектов, комплексных диагностических работ, конкурса портфолио ученика. По итогам
учебного года проводится презентация достижений учащихся.
1.3.3. Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогических работников основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется качественно, без фиксации достижений учащихся в виде отметок по
пятибалльной системе. Оценка достижения предметных результатов ведѐтся в ходе
текущего оценивания, промежуточной аттестации (2-4 классы), регулируется локальным
нормативным актом общеобразовательного учреждения, регулирующим периодичность,
порядок, формы проведения промежуточной аттестации учащихся и текущего контроля
их успеваемости.
1.3.4. Организация системы внутренней накопительной оценки достижений
учащихся
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – портфолио.
Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Папка портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4,
в который входят: листы-разделители с названиями разделов; тексты заданий и
76

инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
• разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В соответствии с «Положением о портфолио», структура портфолио представлена
следующими разделами:
1. Раздел I. Общие сведения об авторе.
2. Раздел II. «Моя учеба» (учебная деятельность).
3. Раздел III. «Мои достижения» (внеучебная деятельность)
a. Интеллектуальная деятельность (конкурсы, олимпиады, конференции и т.д.)
b. Творческая деятельность (выставки, конкурсы рисунков, прикладного
творчества и пр.)
c. Дополнительное образование (результаты участия в концертах,
соревнованиях, выставках).
4. Раздел IV. Разные разности («Мое творчество», «Мои проекты», «Общественная
работа» и т.д.).
В состав портфолио учащегося для характеристики сторон, связанных с его учебной
деятельностью, могут входить:
• подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии,
включающая: выборку работ по русскому языку, математике; выборку работ по
проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам
(по всем предметам);
• систематизированные материалы текущей оценки - результаты стартовой
диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;
выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
• материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых
комплексных работ, если последние проводились.
Кроме того, в портфолио включены и иные документы, характеризующие ребенка с
точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов
дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом,
так и по отдельным аспектам, - об основных достижениях конкретного ученика, его
продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.
1.3.5. Формы контроля, учета и представления образовательных результатов
Формы контроля и учета достижений учащихся представлены в таблице 1.
Таблица 1.
77

Формы контроля и учета образовательных результатов
Обязательные формы и методы контроля
текущая
промежуточная
аттестация
аттестация
промежуточная
 устный опрос
аттестации
 письменная
проводится в
 самостоятельная
форме
работа
выведения
годовых отметок
успеваемости на
основе
четвертных
отметок
 диктанты
успеваемости
 контрольное
списывание
 тестовые задания
 графическая работа
 изложение
 доклад
 творческая работа
 проект и другие

Иные формы учета достижений
учебная
внеурочная
деятельность
деятельность
- административ участие
в
ная контрольная
выставках,
работа по
конкурсах,
русскому языку и
соревнованиях;
математике.
 активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности;
 творческий
концерт;
- портфолио
- комплексная диагностическая работа;
- презентация достижений учащегося

Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (дневник);
• тексты комплексных диагностических работ и административных контрольных
работ, диктантов и анализ их выполнения учащимися (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов, учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
• динамика предметных результатов, уровня сформированности УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование у
учащегося стремления к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Для оценивания образовательных результатов создан банк оценочных и
методических материалов.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1. Цели и задачи программы
78

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой рабочих программ по учебному предмету.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всѐ это достигается
путѐм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
1. Установить ценностные ориентиры начального образования.
2. Определить состав и характеристику универсальных учебных действий.
3. Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 3 устанавливает ценностные ориентиры
начального общего образования; определяет понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий; выявляет связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России» и авторских
УМК, используемых в образовательном процессе; типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий в соответствии с УМК «Школа России»; определяет условия, обеспечивающие
преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;
планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального образования
Введение ФГОС второго поколения привело к изменению приоритетов в
образовании, воспитании и развитии личности младшего школьника. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни.
Происходит переход от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в
ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
79

Актуальными являются проблемы формирования основ гражданской идентичности
личности, психологических условий развития общения, сотрудничества, развития
ценностно-смысловой сферы личности, умения учиться, самостоятельности, инициативы
и ответственности личности
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на уровне начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции основной образовательной программы ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и
представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
80

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Педагогический коллектив ГКОУ « БСШИ№11» считает, что высокий уровень
саморазвития личности, может быть достигнут при условии эффективной работы по
формированию универсальных учебных умений у младших школьников, «умения
учиться».
2.1.3. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на уровне начального общего образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
2.1.4. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- личностное, жизненное самоопределение;
81

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»;
эмоционально оценивает события.
Критериями сформированности личностных УУД педагогический коллектив
считает:
- структуру ценностного сознания;
- уровень развития морального сознания;
- присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
- полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия,
моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию
учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности
может стать способность:
- выбирать средства для организации своего поведения;
- запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
- планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу,
правилу, с использованием норм;
- предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также
возможные ошибки;
- начинать и заканчивать действие в нужный момент.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
82

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия.
Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на
установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в
этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий
будут являться умения:
- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения учебных задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков
- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
- уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- уметь устанавливать причинно-следственные связи;
83

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- уметь устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения учебных задач;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных
действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация
совместной работы учащихся в группе.
Можно выделить следующие преимущества совместной работы:
- возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном обучении;
- уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число
учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);
- снижается школьная тревожность;
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
- возрастает сплоченность класса;
- меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать
друг друга и самих себя;
- растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со
сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
- дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду
учителя;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность,
такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей;
- учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания «слабым».
Основным критерием сформированности коммуникативных действий считаем
коммуникативные способности ребѐнка, включающие в себя:
84

- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками
«Я умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально
сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
- из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. Высокий
уровень универсальных учебных действий эффективно влияет на формирование базовых
компетенций, поэтому классифицировали УУД по базовым компетенциям, ядром
которых являются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
универсальные действия.
В настоящее время школа пока ещѐ продолжает ориентироваться на обучение,
выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как
сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного
самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся
жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни,
деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то
внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что
есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

85

2.1.5. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
В таблице 2 представлена характеристика результатов формирования универсальных
учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе.
Таблица 2.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
Класс
1 класс

2 класс

Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать

Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1.
Самостоятельно
86

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

1. Ориентироваться
в учебнике:

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать

3 класс

следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы.

других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Ценить и

1.

1. Ориентироваться

1. Участвовать в диалоге;

87

принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
88

в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

4 класс

действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1.
принимать
Самостоятельно
следующие
формулировать
базовые ценности: задание:
«добро»,
определять его
«терпение»,
цель, планировать
«родина»,
алгоритм его
«природа»,
выполнения,
«семья», «мир»,
корректировать
«настоящий
работу по ходу
друг»,
его выполнения,
«справедливость», самостоятельно
«желание
оценивать.
понимать друг
2. Использовать
друга», «понимать при выполнения
позицию
задания
другого»,
различные
«народ»,
средства:
«национальность» справочную
и т.д.
литературу, ИКТ,
2. Уважение к
инструменты и
своему народу, к
приборы.
другим народам,
3. Определять
принятие
самостоятельно
ценностей других критерии
народов.
оценивания,
3. Освоение
давать
личностного
самооценку.
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
89

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе

зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

справочники,
группы, распределять
электронные диски, роли, договариваться
сеть Интернет).
друг с другом.
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
обрабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста..

2.1.6. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Принципы и подходы к формированию УУД
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Информатика» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из предметов, в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся, помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений, раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жѐсткой градации по
формированию определѐнного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и
не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться
большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других
90

УУД. Если языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского
языка, то логическая грамотность – в процессе изучения математики. Предметы
естественнонаучного цикла, позволяют целенаправленно формировать логические
универсальные действия и открывают возможности их систематического использования в
различных предметных дисциплинах; учебные предметы гуманитарного цикла и в первую
очередь литература наиболее адекватны для формирования универсального действия
нравственно-этического оценивания. Но в целом, содержание учебного курса выстроено
так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных тем стало бы
формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.
Определенные возможности для формирования универсальных учебных действий,
раскрываемые в рамках учебных предметов, определяемых в школе представлены в
таблице 3.
Таблица 3.
Содержание универсальных учебных действий
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Для достижения указанных в таблице 3 личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 2 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
91

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка (в частности, английского) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и еѐ столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
92

Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы
вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у учащихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» и авторских УМК направлены на формирование
Регулятивных, познавательных (общеучебных и логических), коммуникативных УУД.
В курсе русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах учебников к каждому разделу сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять еѐ при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать
учебную
задачу, выстраивать план действия для еѐ
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
93

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 2—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебнике 4 класса
каждый такой раздел дополнен вопросами, направленными на обобщение теоретических
знаний и контроль за их усвоением. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года
обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях:
базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 2 по 4 класс.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (2—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
94

Планированию учебных действий способствуют схемы, таблицы, памятки,
алгоритмы, справочные материалы учебников. Достижение указанного результата
происходит в процессе формирования регулятивных и познавательных УУД.
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать, понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии достигается
посредством системы заданий, направленных на:
• осознание ребѐнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для еѐ
успешного выполнения;
• формирование умения планировать учебную работу, используя различные
справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т. д.);
• развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего
школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает,
восстанавливать знания (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и
т. д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения
задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий,
соотнесению результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания
и незнания и др. способствует предметное содержание и система заданий учебника.
Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение
незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своѐ
мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя»,
участвуя в презентации своих проектов и др., — ученик оценивает свои знания или
умения, свои мысли, свои результаты, осознает, чему он научился, а чему ему ещѐ
придѐтся научиться.
В учебниках «Школа России» представлена система заданий, направленных на
достижение результата использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
95

В курсе «Русский язык» - это составление модели слова, предложения,
использование графической символики (выделение гласных, согласных, слогов, ударения,
значимых частей слова, членов предложения и т.п).. В курсе «Окружающий мир» во 2
классе — модели связей в природе и в экономике, в 3 классе — модели частиц вещества,
цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе — модели
связей в природных сообществах.
В курсе «Математика» задания для организации деятельности моделирования
системно выстроены на протяжении всего периода изучения предмета.
Например, при введении нового материала:
1 - выстраивается математическая модель (предметная или схематическая)
некоторого фрагмента реальной действительности;
2 - выявляются еѐ особенности и свойства;
3 - осуществляется их описание на языке математических символов и знаков
(чисел, равенств неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.).
Например, в 2 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение
и вычитание используются предметные и схематические модели и записи этих действий
на языке математических символов и знаков. Во 2-4 классах используются схематические
модели.
Для активного использования речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач, большинство учебников, используемых в образовательном
процессе обеспечено электронными приложениями: Азбука, Русский язык, Математика,
Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский язык,
Испанский язык, Информатика, курс «Основы религиозных культур и светской этики».
Все учебники по иностранным языкам (2—4 классы) имеют различные
мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной
доски и CD-ROM диски и др.).
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (24 кл.) разработаны задания, направленные на активное использование речевых средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений
радио, телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий
экологических катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и
экология»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого
кольца» (3 класс, тема «Золотое кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь
сообщение о каком-либо выдающемся памятнике истории и культуры, про который не
написано в учебнике» (3 класс, тема «По знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете
информацию о работе международных экологических организаций в России. Подготовь
сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами эколога»); «С помощью дополнительной
литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из объектов Всемирного наследия
(по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под охраной человечества»); «С
помощью Интернета соверши воображаемое путешествие в национальный парк «Лосиный
остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники национального парка
предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое
применение таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение
заданий в сотрудничестве со взрослыми, реализация учебных проектов. Во всех классах
используется электронное приложение к учебнику. Групповая форма работы с
применением электронного приложения к учебнику предусмотрена в разделах
«Путешествия по городам и странам» (3 класс), «Родной край — часть большой страны»
(4 класс).
В курсе «Информатика» средства ИКТ активно используются во всех
компьютерных проектах для решения практических задач, которые включают как
96

познавательную так и коммуникативную составляющие. Речевые средства используются в
большей степени в групповых проектах, когда дети вынуждены договариваться между
собой, а также в проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с
ИКТ-поддержкой). Например, компьютерный проект во 2 классе «Мой лучший друг/Мой
любимец» — изготовление и проведение презентации, включающей текст и фотографии
(в том числе сканированные) о лучшем друге или домашнем животном.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» с этой целью
каждый учебник содержит развернутую систему творческих заданий по каждому уроку, а
также уроки — «Творческие работы учащихся». Система вопросов и творческих работ
предполагает активный поиск обучающимися новой информации, а также
содержательный диалог с родителями и другими взрослыми. Программой комплексного
курса предусмотрено проведение презентаций творческих работ учащихся, изучавших
определенный модуль, перед своими одноклассниками, изучавшими другие модули.
Обсуждение учащимися творческих заданий, выполненных работ, произведений
искусства развивают свои речевые средства и возможности, способствует формированию
коммуникативных и познавательных УУД.
В результате обучения учащиеся приобретают первичные навыки работы с
информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой информации, выделять и
фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и
обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять, передавать и
хранить информацию, создавать новую под определенную цель.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать
с ней осуществляется в учебниках по нескольким направлениям:
• целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчѐтов
с недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при
подготовке творческих работ и т.д;
• поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети
Интернет, в беседах с взрослыми и др.) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты»
и работа с ней: проведение анализа собранной информации, еѐ систематизация по
требуемому форматом признаку и представление в нужном виде (в виде текстов для
стенгазеты, книги, набранных с помощью клавиатуры компьютера, в виде презентаций,
таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг, альбомов и т.п.);
• систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к
справочному материалу.
В курсе «Математика» такой справочный материал размещѐн в разделе учебника
4 класса - «Основные сведения из курса математики с 2 по 4 класс». В этом разделе собран
материал, который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на
следующий уровень обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники
снабжены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый,
орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и
фразеологизмов, иностранных слов).
В курсе «Английский язык» учащиеся овладевают следующими
универсальными учебными действиями: работать с информацией (текстом/аудиотекстом):
извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания,
прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, отличать главную
информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий,
делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную
и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии. работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический
97

справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, таблица
соответствий английских и русских звуков (2 класс) и приложение «Читаем по правилам»
(4 класс), что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой
информации.
В курсе «Информатика», в процессе подготовки компьютерных проектов
ученики осуществляют поиск информации на заданную тему в Интернете, производят
подбор и структурирование найденной информации, анализ и отбор нужной информации,
сопоставление различных частей информации, сопоставление тестового и графического
представления объекта.
В курсе «Технология» для каждого класса введен специальный раздел «Человек
и информация», в котором учащиеся знакомятся с разными источниками информации,
способами ее поиска, переработки, передачи и использования от древних времен (2 класс,
наскальные рисунки и письма на глиняных дощечках) до сегодняшних дней (3—4 класс,
книги, почта, ИКТ-средства). В конце каждого учебника помещен «Словарик юного
технолога», в котором поясняется смысл новых понятий, что позволяет учащимся
самостоятельно отыскивать необходимую им информацию.
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств и пр., дети
обучаются находить ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои
ответы, делать выводы, давать разъяснения.
С целью овладения учащимися навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах в системе учебников значительное место занимают задания, которые
ставят учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов решения задачи, построения
разных моделей, интерпретаций рисунков, схем и пр., рассуждений, объяснений,
монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных связей
и закономерностей.
Для подготовки учащихся к самостоятельному составлению текстов в устной и
письменной форме в учебники в определенной системе включены задания на
выразительное прочтение текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на
распознавание текстов-описаний, повествований, заданий на работу по аналогии, на
сопоставление текстов, например, с соответствующими музыкальными произведениями и
т.п.
В курсе «Русский язык» школьники овладевают навыками смыслового чтения,
работая с большинством текстов, определяя тему, главную мысль, выполняя
грамматические задания, редактируя текст и др.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль
выражена в пословице? — Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль
текста? — О чѐм самом главном хотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое
настроение вызывают эти строки? Какие слова передают это настроение? — Как надо
читать эту песню: быстро или медленно, громко или тихо? А какая музыка могла бы
подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема или главная мысль? — Что вы
представили, читая эти строки? и др.
Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке
письменного изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку) учебники (2-4 классы) построены на разнообразных по жанрам и
стилистике текстах, которые включают большое количество художественных текстов в
прозе и стихах: рассказы, басни, сказки и т. п. Не менее широко используются и
информационно-публицистические, дневниковые записи, тексты исторического
характера, а также диалогическая речь бытового характера (раздел Let Us Listen, Read and
Learn).
98

Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой
последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором,
чтение этих же слов и структур, затем — чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже
знакомыми структурами, выполнение упражнений на основе прочитанного. Учащиеся не
только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте. Читая вслух, дети
соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении;
интонационный рисунок. Практически все тексты в учебнике для 2 класса записаны на CD
и начитаны носителями языка.
Наряду с этим проходит изучение основных правил чтения и вводится
транскрипция.
Учебники (2-4 классы) постепенно обучают письму как виду речевой
деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от написания букв и
слов, списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до
написания с опорой на образец записок, открыток, поздравлений, писем и сочинений.
Включение детей в деятельность по выполнению вышеизложенных заданий и
учебных задач способствует формированию и коммуникативных УУД.
В курсе «Математика» с достижениями результата овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям связаны основные виды деятельности, на
которых построена система заданий во всех учебниках с 2 по 4 класс. Они заявлены в
каждом учебнике по-разному: «Рассмотри …», «Сравни: чем похожи, чем отличаются…»,
«Проанализируй …», «Объясни, почему …», «Сделай вывод…», «Выбери верный ответ
…», «Найди и исправь ошибки …» и др.. Задания учебников направлены на развитие
математического стиля мышления, в частности, на формирование умений анализировать
события, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и величинами и
на этой основе аргументировать предлагаемый ход решения того или иного вопроса,
задачи.
В курсе «Русский язык» решение учебных задач лексического, фонетикографического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного
характера делает младших школьников активными участниками наблюдений,
микроисследований в области языка и речи и постепенно открывает для них
определѐнные стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких
задач, школьники учатся анализировать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы как звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и
сложные предложения и др., объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать
выводы,
проводить лингвистические опыты. Уже в первом классе ученики распределяют языковые
единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определѐнному признаку, дополняют ряды в
соответствии с определѐнным признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся
объяснять, рассуждать, высказывать своѐ мнение.
В учебниках курса «Литературное чтение» содержатся вопросы и задания,
способствующие активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического
мышления. Например, задания, в которых предлагается установить соответствия,
сравнить героев, произведения живописи. Необходимым заданием на уроке являются
задания, связанные с классификацией (группировкой) по разным существенным
основаниям.
В курсе «Окружающий мир» система заданий, направлена на первоначальное
ознакомление детей с разного рода зависимостями, задания для раскрытия причиной связи
между процессами и явлениями окружающей действительности.
Во 2 классе —
сравнение городского и сельского домов, анализ схемы связей неживой и живой природы,
обобщение представлений о погодных явлениях и пр., построение рассуждений об
экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом, установление причинно99

следственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в природе. В 3 классе —
различные задания на классификацию живых организмов, составление из звеньев (синтез)
круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп, анализ таблиц
и сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе — сравнение изучаемых
природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей при
изучении исторических событий.
В курсе «Английский язык» задания построены таким образом, что,
проанализировав особенности грамматического явления, учащиеся имеют возможность
самостоятельно вывести грамматическое правило, а затем сравнить с правилом в
учебнике. Таким же образом построена работа над правилами чтения. Учащиеся
определяют причинно-следственные связи внутри текста, почему произошли
определенные события, почему герои так поступили, анализируют различные объекты с
целью выделения признаков (существенных, несущественных) и классифицируют их по
выделенным признакам.
В курсе «Технология» представлена система заданий, способствующих
активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления.
Например, задания, где нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо
выполнить элементарное исследование или эксперимент, провести наблюдение над
объектом.
Курс «Информатика» имеет существенную логическую составляющую. В
частности, в курсе последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются
логические значения утверждений для объекта, условия задач и другие тексты
анализируются с точки зрения формальной логики.
В курсе «Музыка» предложены системы заданий, направленных на овладение
приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений
музыкального искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества,
формирующие у младших школьников способность устанавливать связи и отношения
отдельных явлений жизни и искусств.
С целью формирования коммуникативных УУД предлагаются задания для
объяснения представленных алгоритмов действий, вычислений, построений, рассуждений,
мнений, различных точек зрения, побуждающие учащихся искать разные способы
решения, вычисления, обсуждать их, выслушивая версии одноклассников. В заданиях
предлагается рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто из
персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе решения проблемы, задачи, объяснить и
аргументировать свою позицию.
В этой связи все те задачи и задания, которые направлены на поиск различных
вариантов решения (включая построение разных моделей, разных пространственных
фигур и т.д.), на выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий,
разных суждений; задачи, связанные с разнообразием использования материалов; задачи
на преодоление инерции мышления, прогностические, проектные задачи и пр.,
способствуют развитию дивергентности мышления как важнейшей составляющей
исследовательского поведения младших школьников.
В курсе «Русский язык» даются и специальные задания для дискуссии,
связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала. Ученики по
рисункам составляют диалоги и их инсценируют. Есть упражнения, где описываются
разные точки зрения, например, положительные и отрицательные отзывы о картине В.М.
Васнецова «Иван Царевич на Сером волке», четвероклассники при этом высказывают своѐ
собственное мнение, учатся слушать своих оппонентов, включаются в диалог, полилог.
В курсе «Литературное чтение» система заданий и вопросов направлена на
формирование умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в
связи с прочитанным или прослушанным текстом. Вопросы открытого типа, начинаются
со слов «Почему? Как?» с тем, чтобы дети смогли выразить собственное мнение,
100

выслушать мнение одноклассников, обсудить вопрос в группе или паре.
На основе аналогии или текста-опоры, учащиеся составляют небольшие рассказы
о себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и высказывают
отношение к его героям.
В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения
иностранному языку) упражнения на развитие диалогической речи вводятся во 2-м
классе и представлены в заданиях типа «Разыграйте диалог-знакомство со своим
одноклассником…», «Глядя на картинки, спроси своего одноклассника…» и т. п.
Кроме того, учащиеся участвуют в диалоге в связи с прочитанным или
прослушанным текстом, отвечают на вопросы открытого типа (выражают свое
собственное мнение и выслушают мнение одноклассников). Они используют в диалоге
фразы и элементарные нормы речевого этикета.
С целью формирования готовности конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества в учебниках дается большое
количество заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в
группе.
Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу
сформулировать учебную задачу или, контролируя друг друга, поочередно выполняют
задания, чтобы получить верный результат, оценивают правильность выполнения задания
сверстником и др.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным миниспортивным играм формируют умение договариваться о распределении функций и ролей
в совместной игровой или спортивной деятельности, участвуя в которой дети
приобретают умение адекватно оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и
соперников,
собственное
поведение
и
поведение
участвующих
лиц.
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка,
окружающего мира с 1 по 4 класс предложена общая рубрика «Наши проекты», с
указанием темы проекта, соответствующих комментариев, советов, плана выполнения
проектной работы. Проектные задания также размещены в учебниках информатики,
иностранных языков, технологии. Учащиеся вместе обсуждают и формулируют цель
работы над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные и итоговые
результаты работы. Система заданий по организации проектной деятельности заложена в
большинстве учебников «Школы России».
В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС - Фундаментальным
Ядром содержания общего образования в содержании отдельных учебных предметов
должны присутствовать элементы научного знания, культуры и функциональной
грамотности, которые должны быть достаточными для полноценного продолжения
образования и личностного развития.
В соответствии с этими требованиями содержание системы учебников «Школа
России» формирует у школьников не только начальные сведения о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности, целостное представление
о мире, о научной картине мира, но и личностное отношение учащихся к полученным
знаниям, умение применять их в своей практической деятельности.
В курсе «Математика» содержание и структура учебников 2-4 классов
обеспечивают освоение младшими школьникам важнейших (базисных) понятий
начального курса математики: число, величина, геометрическая фигура.
Представленные в учебниках задания и способы работы над ними дают
возможности понять, что математические положения не только применяются на практике,
но и представляют собой результат анализа и обобщения человеком практической
деятельности и наблюдаемых им явлений окружающего мира, разные стороны которого
изучают различные школьные дисциплины.
Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета
«Окружающий мир», в ходе изучения которого дети проводят и фиксируют сезонные
101

наблюдения, прослеживают историю взаимоотношений человека и природы, у детей
формируются представления об основных эпохах в развитии человечества.
В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются:
«ценность», «книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»;
«живопись» «искусство».
Базовые межпредметные понятия — «взаимодействие», «развитие», «история»,
«жизнь», «творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство»,
«модель».
В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые
единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст,
модель, результат.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета достигается в процессе:
• создания учащимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения
готовых информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и пр.);
• передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной
поддержкой;
• описания по определенному алгоритму объекта или процесса наблюдения, в
том числе, используя электронные приложения к учебникам (Азбука, Русский язык,
Математика, Окружающий мир, Музыка, Английский язык, Немецкий язык, Французский
язык, Испанский язык), ИКТ-технологии;
• нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по
числовым параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для
решения поставленной учебной задачи, практической, проектной работы;
• использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для
обогащения чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции
(алгоритма) к выполненному действию.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» указанный
результат обеспечивается в процессе реализации учебной модели, включающей:
- разные учебники с общими темами (1 и 30 уроки), в которых выражена задача
каждого модуля — приобщение к традициям многонационального народа России;
- большую система творческих заданий, обеспечивающих деятельностный,
развивающий характер обучения, коллективную работу обучающихся, старших и
младших;
- организацию школьно-семейного праздника «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», завершающего изучение комплексного курса.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение личностных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий формирования
универсальных учебных действий, поэтому одним из основных направлений реализации
программы формирования УУД мы считаем формирование и повышение уровня ИКТкомпетентности.
2.1.7. Программа формирования ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
102

современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий, обучающихся на уровне
начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на уровне начального общего образования содержит настоящую
подпрограмму,
которая
определяет
необходимые
для
этого
элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведѐтся формирование:
• критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия;
• уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде; использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных
достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, как в процессе изучения всех предметов учебного плана, так и в
рамках отдельного предмета «Информатика». Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Тем самым обеспечивается ·естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения
ИКТ в данном предмете; формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
103

оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаѐтся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Английский язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение
готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
104

добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений в объѐме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объѐма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
105

электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
2.1.8. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьѐзной проблемой остаѐтся недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном)
языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
106

к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности
сначала под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
107

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие
характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на уровень основного общего образования. Трудности такого
перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждом уровне
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая
диагностика
определяет основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
108

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в основной
школе представлено в таблице 4.
Таблица 4.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
УУД
Результаты развития УУД Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная
Обучение в зоне
-смыслообразование
мотивация.
ближайшего развития
-самоопределение
Мотивация достижения.
ребенка. Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской учащимся границ «знания и
идентичности.
незнания». Достаточно
Рефлексивная адекватная
высокая самоэффективность
самооценка
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные, личностные, ФункциональноВысокая успешность в
познавательные,
структурная
усвоении учебного
коммуникативные действия сформированность учебной содержания. Создание
деятельности.
предпосылок для
Произвольность восприятия, дальнейшего перехода к
внимания, памяти,
самообразованию.
воображения.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности и
оснований действий
2.1.9. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
109

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:
Учитель знает: важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений; педагогические приемы и способы
их формирования.
Учитель умеет: отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД; использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД; привлекать родителей к совместному решению проблемы
формирования УДД.
Способы достижения результатов представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Способы достижения результатов
Планируемые результаты
Способы достижения
результатов
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
Применение
- Внутренняя позиция школьника на уровне
соответствующих
положительного отношения к школе,
программ и технологий
понимание необходимости учения, принятие обучения.
образца «хорошего ученика».
Программа УМК
- Широкая мотивационная основа учебной
«Школа России».
деятельности, включающая социальные,
Программы духовно –
учебно-познавательные и внешние мотивы.
нравственного развития
- Ориентация на успех в учебной
Программа
деятельности и понимание его причин.
формирования
- Способность к самооценке на основе
здорового образа жизни
критерия успешности учебной деятельности. Программы внеурочной
- Основы гражданской идентичности
деятельности.
личности, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности.
- Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и
110

Способы
оценивания
«Портфолио»
зачет
«Презентация
моих
достижений»

окружающих людей.
- Развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения.
- Знание моральных, персональных и
конвенциональных норм, развитие
морального сознания и нравственно-правовой
культуры.
-Установка на здоровый образ жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
Программа УМК
- Принимать и сохранять учебную задачу.
«Школа России»,
- Планировать свое действие в соответствии с Программы духовно –
поставленной задачей и условиями ее
нравственного развития
реализации.
Программа
- Осуществлять итоговый и пошаговый
формирования
контроль по результату.
здорового образа жизни
- Адекватно воспринимать оценку учителя.
Программы внеурочной
- Различать способ и результат действия.
деятельности
- Оценивать правильность выполнения
действий и вносить необходимые
коррективы.
- Выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
Программа УМК
- Осуществлять поиск необходимой
«Школа России».
информации.
Программы духовно –
- Использовать знаково-символические
нравственного развития
средства.
Программа
- Строить речевое высказывание в устной и
формирования
письменной форме.
здорового образа жизни.
- Выделять необходимую (существенную)
Программы внеурочной
информацию из текстов разных видов.
деятельности
- Осуществлять анализ объектов с
Технологии: развития
выделением существенных и
познава-тельных
несущественных признаков.
способностей на основе
- Осуществлять синтез.
интеграции
- Проводить сравнение, сериацию и
образовательного
классификацию по заданным критериям.
содержания, развития
- Устанавливать причинно-следственные
информационносвязи.
интеллектуальной
- Обобщать.
компетентности,
- Осуществлять подведение под понятие на
развивающего обучения,
основе распознания объектов, выделения
КСО, музыкального
существенных признаков и их синтеза.
воспитания детей
- Устанавливать аналогии.
средствами народных
- Владеть общими приемами решения задач.
инструментов, обучения
111

Наблюдение,
тестирование,
индивидуальное
безотметочное
оценивание

Наблюдение,
индивидуальная
карта
творческих
портфолио,
индивидуальное
безотметочное
оценивание

декоративной росписи,
русских народных
промыслов.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
Программа УМК
Наблюдение,
- Ориентироваться на позицию партнера в
«Школа России»
анкетирование,
общении и взаимодействии.
Программы духовно –
портфолио,
- Учитывать и уважать разные мнения.
нравственного развития презентация
- Формулировать собственное мнение и
Программа
«Мои
позицию.
формирования
достижения».
- Договариваться и приходить к общему
здорового образа жизни
решению.
Программы внеурочной
- Грамотно задавать вопросы.
деятельности
- Строить монологические высказывания,
Технологии:
владеть диалогической формой речи.
предупреждения
деформации
взаимоотношений,
развития воображения и
связной речи,
мнемотехники,
развивающего чтения,
информационнокоммуникативные
технологии.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
112

самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Планирование, организация и управление образовательным процессом по
определенной учебному предмету осуществляется учителем начальных классов и
отражается в рабочей программе педагога.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Рабочие программы по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности
разработаны в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, на основании примерных программ
начального общего образования и авторских программ, с учетом целей и задач данной
образовательной программы.
В соответствии с Положением о рабочей программе, рабочая программа включает
следующие разделы:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса; содержится общая
характеристика учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в
учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
• личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета, курса;
• содержание учебного предмета, курса;
• описание материально-технического, учебно-методического и информационного
обеспечения образовательного процесса;
• календарно-тематическое
планирование
с
определением
основных
образовательных результатов обучающихся по каждому уроку.
113

К рабочим программам по учебным предметам прикладываются и другие
документы, которые необходимы учителю для полноценного и эффективного
осуществления образовательного процесса. Каждая из программ оснащена учебными
пособиями, дидактическими материалами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
114

соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
115

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
116

·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
·безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имѐн прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
117

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
118

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания, прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
119

сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным
и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
120

имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог - побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
121

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
122

принятого в странах изучаемого языка.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
123

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
В курсе информатики дети учатся видеть окружающую действительность с точки
зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников
постепенно вводятся термины информатики (источник/приемник информации, канал связи,
данные и др.). Школьники изучают устройство компьютера, учатся работать с
электронными документами, изучают представление и кодирование информации,
вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается представление о
компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию
создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи,
поиска информации в сети Интернет. У учащихся формируются представления о работе с
различными научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в
том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий,
формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми,
техническими устройствами (инструментами работы с информацией).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
124

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
125

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
126

православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» является культуроведческим
и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и
ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также
своей сопричастности к ним.
Цель курса: Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей
127

3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на уровне
основной школы
4. Развитие способностей школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия
Курс включает в себя 6 модулей
• Основы православной культуры
• Основы исламской культуры
• Основы буддийской культуры
• Основы иудейской культуры
• Основы мировых религиозных культур
• Основы светской этики
Модули состоят из следующих блоков:
• Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека
и общества (1час).
• Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часов).
• Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов).
• Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России (5 часов).
Содержание всех модулей комплексного учебного предмета подчинено общей цели
- воспитанию личности гражданина России посредством приобщения его к одной из
национальных духовных традиций. Содержание каждого из модулей организуется вокруг
трех базовых национальных ценностей: отечество, семья, религия.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.·д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для
128

создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,
129

панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
130

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
131

техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), еѐ использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
132

рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
133

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные
134

игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
135

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трѐх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

136

КУМЫКСКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа по кумыкскому языку составлена на основе проекта позволяющего
организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших
элементов учебной деятельности.
В первом классе предмет «Родной(кумыкский) язык» обеспечивается учебником
«Букварь» .
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Кумыкский язык»
реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.
Социокультурная цель:
- формирование коммуникативной компетенции учащихся;
- развитие устной и письменной речи; монологической и диалогической речи;
- навыков грамотного безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике кумыкского языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к кумыкскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Специфика начального курса кумыкского языка заключается в тесной взаимосвязи со
всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением и русским языком. Эти
предметы представляют собой единую образовательную область, в которой изучение
кумыкского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным
образованием.
Начальным этапом изучение кумыкского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых средств.
Курс обучения грамоте ставит задачу формирования и закрепления навыка плавного
слогового чтения на диапазоне всех букв алфавита и постепенный переход к осознанному
правильному чтению целыми словами. Обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертаниям букв кумыкского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются
в письме буквосочетаний в слогах, словах и предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется
словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматикоорфографическая пропедевтика.
Содержание курса «Обучение грамоте», объединяющего задачи курсов «Кумыкский
язык» и «Кумыкская литература», представлено внутри примерной программы по
кумыкскому языку, чтобы избежать дублирования материала в двух программах.
137

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся «Я –
сам!»
2.3.1. Пояснительная записка
Комплекс мер по развитию опыта идеологической работы в системе духовнонравственного воспитания ГКОУ РД «Бабаюртровская средняя школа-интернат№11»
обусловлен пониманием связи между духовно-нравственным состоянием общества и
положением дел в экономике, задачами и возможностями развития потенциала местного
самоуправления в решении основных проблем жизнедеятельности, учащихся в социуме.
Актуальность программы определяется сложностью темы, поскольку духовнонравственное воспитание личности рассматривается не только как одно из направлений
содержания воспитательных программ, но и как стержень, базовая основа процесса
воспитания во всем многообразии его направлений, методов, форм, технологий. Духовнонравственное воспитание - это и система воспитательных мер, и специально
организованный воспитательный процесс, и воспитательная деятельность, направленные
на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
Система работы по духовно-нравственному воспитанию учащихся ГКОУ РД
«БСШИ№11» представляет собой совокупность субъектов и объектов воспитания,
отношений и взаимосвязей между ними, функционирующую в пределах имеющихся
ресурсов с целью формирования у каждого человека духовной культуры, моральнонравственных качеств.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования «Я сам!» (далее по тексту – Программа) разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и опыта
реализации программы гражданско-патриотического воспитания обучающихся.
Программа сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию
нравственного и гражданского сознания учащихся и определяет дальнейшее развитие
системы воспитания в школе.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.
Программа призвана создать условия для духовно-нравственного воспитания,
физкультурно-спортивной,
военно-патриотической,
художественно-эстетической,
культурно-просветительской,
туристско-краеведческой,
социально-педагогической,
досуговой, социально-реабилитационной, информационной работы.
2.3.2. Цель и задачи Программы
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия учащимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
138

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
На
основе
национального
воспитательного
идеала
основной
педагогической целью духовно-нравственного развития и воспитания является
воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
В соответствии с возрастными особенностями учащихся Программа духовнонравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего
образования «Я сам» должна обеспечить решение следующих задач
в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно - игровой, предметно - продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно
нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определѐнного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
• осознание учащимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
в области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
139

•

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство учащегося с культурно - историческими и этническими традициями
российской семьи.
Реализация Программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данного
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
• в личном примере ученикам.
Реализация Программы организуется на основе следующих принципов:
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни,
его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения
с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного
развития
–
педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
• интегративности Программы духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.

140

2.3.3. Портрет учащегося начальной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.3.4. Основные направления и ценностные установки Программы
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в ходе реализации следующих направлений:
1. Патриотизм.
Патриотизм — чувство гордости своим Отечеством, его историей и свершениями. Это
стремление сделать Россию крепче, а ее граждан - богаче и счастливее. Патриотизм - это
источник силы народа. Он выражается в ценностях:
• Любовь к России;
• Любовь к своему народу;
• Любовь к своей малой родине;
• Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).
• Социальная солидарность.
Социальная солидарность не только наша национальная традиция, но и одно
из важнейших условий модернизации страны. Ее следует рассматривать, как возможность
личности развиваться в неагрессивной, благоприятной социальной среде, как поддержку
(социальную, педагогическую, духовную и т.д.), которую общество готово оказывать
человеку, как заботу личности об интересах общества. Социальная солидарность
раскрывается в ценностях:
• Свобода личная и национальная;
• Доверие на всех уровнях общества;
• Справедливость;
• Милосердие;
• Доброта;
• Честь и честность;
• Достоинство.
3. Гражданственность.
Российские народы образуют российскую гражданскую нацию. Их объединяет общая
историческая судьба, культура, ментальность, русский язык. Единство нации, в первую
очередь, воплощается в российском государстве, которое необходимо рассматривать как
141

исторически сложившийся способ взаимодействия и развития российских народов
в общей социокультурной традиции. Гражданственность основана на ценностях:
• Правовое государство;
• Гражданское общество;
• Долг;
• Закон;
• Правопорядок;
• Межэтнический мир.
4. Традиционные российские религии.
Традиционные российские религии: православие, ислам, иудаизм и буддизм, - это
источники национальной духовности. Духовно-нравственное развитие личности чаще
всего происходит в душевной сопричастности человека ценностям, которые лежат
в их основе. Государственные и муниципальные школы в нашей стране являются
светскими учреждениями. В общеобразовательной школе ценности российских религий
могут быть представлены как духовные основы российской культуры, как традиционные
жизненные ценности. В таком, культурологическом, контексте школьники могут
усваивать системные представления о:
• Вере в Бога;
• Религиозных организациях;
• Святости и благочестии
5. Семья
Россия начинается с российской семьи. Здесь впервые рождается и крепнет в ребенке
понимание того, что он не случаен в этом мире, что его существование востребовано
людьми, что близкие, родные люди нужны ему, чтобы стать человеком. Семья создает
человека и поддерживает его стремление к развитию, если членов семьи объединяют
ценности, значение которых они хотят делить и с другими людьми:
• Любовь и верность;
• Здоровье и благополучие;
• Почитание родителей;
• Забота о старших и младших;
• Продолжение рода;
6. Труд и творчество
Нет средства более важного, чтобы стать человеком, личностью, семьянином
и гражданином, сделать себя и окружающий мир лучше, чем свободное творчество
и каждодневный труд. Это возможно, если человек принимает ценности:
• Познание и истина;
• Креативность и инновационность;
• Целеустремленность и настойчивость;
• Трудолюбие;
• Бережливость
7. Природа и искусство
Россияне вправе гордиться своей страной, ее славной историей, великой культурой,
традиционной духовностью, великолепной природой. Открыть для себя красоту
российской земли, ее уникальные природные и культурные ландшафты школьники могут,
приобщаясь к ценностям:
• Жизнь;
• Родная земля;
• Красота;
• Гармония
8. Человечество
Российская идентичность соотносится с системой общечеловеческих ценностей. Это
одно из условий ее устойчивости. У россиянина необходимо воспитывать способность
142

к духовно-нравственному развитию через обращение к другим национальным культурам
и мировому культурному наследию. В то же время он сам должен быть понятен
представителям других народов, открыт и дружелюбен по отношению к ним, что
возможно через принятие ценностей:
• Планета Земля;
• Мир во всем мире;
• Многообразие культур и народов;
• Прогресс человечества;
• Международное сотрудничество
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно ролевых игр гражданского и историко - патриотического содержания, изучения основных
и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и народной культурой , народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно - ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско - краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно - патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно - ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно музыкальные композиции, художественные
выставки
и
др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм
143

проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально - нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по району, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе
сюжетно - ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий;
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при
подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
144

соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно - гигиенических
норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
• получение первоначального
опыта участия
в
природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно - краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий
Последовательно и целенаправленно проводимая работа по духовно-нравственному
воспитанию и развитию детей имеет социально значимые результаты:
- складываются традиции взаимодействия различных государственных структур, для
решения актуальных вопросов повседневной жизнедеятельности, учащихся с учетом
нравственных ценностей;
- формируются условия для стимулирования заинтересованности учащихся в
формировании дружеской атмосферы, толерантных взаимоотношений;
- создаются предпосылки освоения опыта становления гражданского общества,
развития культуры и нравственности, которые требуют активизации работы, изменения
подходов к программированию социально-воспитательной работы, содействующей
усилению духовно-нравственного воспитания населения.
2.3.6. Этапы и сроки реализации Программы
Таблица 7.
145

Этапы и сроки реализации Программы

3. ЭТАП
Заключитель
ный

2. ЭТАП
Основной

1. ЭТАП
Подготовительный

Этап

сроки
Пошаговая реализация
апрель
Изучение
федерального
государственного
образовательного
2021стандарта в начальной школе
август 2022 Изучение Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
Анализ реализации программы гражданско-патриотического
воспитания в школе
Анализ состояния реализации программ воспитания в классных
коллективах
Включение в поисково-проектировочную деятельность органы
самоуправления: совет старшеклассников «Лидер», управляющий
совет
Составление проектов по реализации программы в соответствии с
направлениями Проекта
Изучение и внедрение в воспитательный процесс подходов:
- аксиологический,
- системно-деятельностный,
- развивающий.
Организация взаимодействия с социальными партнерами
Организация информационного сопровождения через школьные
СМИ, сайт, стенды.
Сентябрь
Реализация основных проектов по формированию духовно –
2022
– нравственного сознания обучающихся, по освоению обучающимися
декабрь
социального опыта в соответствии с возрастными особенностями,
2023
приобщению их к общественной деятельности и школьным
традициям, формированию экологической культуры.
Создание школьной воспитательной среды для успешной реализации
Программы, воссоздающей ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей.
Промежуточный мониторинг и отслеживание результатов по
каждому направлению деятельности.
Промежуточный анализ реализации Программы, поощрение
наиболее активных обучающихся, педагогов и родителей.
Выявление новых форм и методов работы, внесение дополнений и
изменений в Программу.
Разработка подпрограмм, проектов, усиление Программы в
соответствии с изменениями времени.
Проведение родительских собраний, конференций, открытых
докладов по информированию общественности о ходе реализации
Программы.
Размещение информации о ходе реализации Программы на
школьном сайте.
Декабрь
Диагностика эффективности инноваций, проектов, методов,
2022 – Май осуществлѐнных в ходе реализации Программы
2023
Подведение итогов реализации Программы, поощрение участников,
социальных партнеров, организаторов.
Проведение общешкольной конференции «Основы духовнонравственного становления человека»
146

2.3.7. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе управляющего совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
2.3.8. План реализации Программы
План реализации программы составляется ежегодно по четырем основным блокам,
в которые входят все направления Программы.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека, освоение национальных базовых ценностей российского
государства.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания, ценностного
отношения к прекрасному, саморазвитие и самореализация обучающихся в процессе их
участия в общественной жизни, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
ценностного отношения к семье, подготовка к будущей профессиональной
самореализации.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде,
формирование экологической культуры.
2.3.9. Календарь традиционных школьных дел и праздников
Таблица 8.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март

Традиционные школьные дела и праздники
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний;
Праздник посвящения в первоклассники;
Праздник Букваря
Праздник осени;
Конкурс чтецов ;
Весѐлые старты
День народного единства;
День матери
Новогодний праздник
День защитника Отечества
Праздник мам;
День птиц;
147

Апрель
Май
2.3.10.

Праздник книги;
Встречаем весну
Праздник подарков (подарки просто так)
Выпускной вечер «До свидания, школа; Здравствуй лето!»
Ожидаемые результаты реализации Программы

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
148

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
• 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим оценке индивидуальных достижений выпускников
149

начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального
общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
• СанПиН, 2.4.2.2821 - 10 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002);
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
• Концепция УМК «Школа России».
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.06. 2012
№03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому
обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего
образования»;
2.4.2. Цели, задачи и принципы реализации Программы
Цель программы: создание единого пространства для формирования и
воспитания гармонично развитой личности, физического и психического комфорта в
150

условиях школы.
Задачи программы:
1. Сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды; о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье.
2. Обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях; осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье, создать условия для формирования
здорового образа жизни школьника.
Принципы реализации программы:
1. Принцип гарантий: реализация конституционных прав детей и подростков на
получение образования и медицинского обслуживания.
2. Принцип участия: привлечение детей и подростков к здоровому образу жизни.
3. Принцип педагогической поддержки: вовлечение учителей и воспитателей
в широкое движение по созданию здоровой педагогической среды.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учѐтом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков, и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьѐзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Программа направлена на:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего
характера учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом; соблюдении режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей;

151

 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
 формирование основ здоровье сберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2.4.3. Направления и механизм реализации программы
Организация работы педагогического коллектива по формированию у учащихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется в два
этапа.
Первый этап - анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями
(законными представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учѐтом результатов проведѐнного
анализа, а также возрастных особенностей, обучающихся на уровне начального общего
образования.
Второй этап - организация работы школы.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: создание здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональная
организация
учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективная
организация физкультурно-оздоровительной работы, реализация образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными представителями), что
способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
учащихся.
Цели формирования у учащихся экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни способствует проведение психолого – педагогических консилиумов,
решение которых направлены на выбор образовательного маршрута, оптимизирующего
нагрузки на ребенка.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Реализации Программы способствует инвариантная часть учебного плана, так как на
формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся нацелены
предметные области «Окружающий мир», «Физическая культура».
Требования к предметным результатам обучения по данным предметам предполагают
возможность научиться понимать необходимость ЗОЖ, соблюдать правила безопасного и
152

здорового поведения, использовать знания о строении и функционировании организма для
сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться
простым навыкам самоконтроля и саморегуляции своего состояния, осознанно выполнять
режим дня, правила рационального питания и личной гигиены, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на развитие
экологической культуры, безопасного, здорового образа жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Что у нас на школьном дворе?», «Что
у нас под ногами?», «Как живут растения, животные», «Как зимой помочь птицам?»,
«Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать
тишину?», «Почему мы часто слышим слово экология?», «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, правил
поведения в природе и активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе
(Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию
в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13
«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к
природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
153

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 2-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса, а также во
внеурочное время. В рамках внеурочной деятельности реализуются дополнительные
образовательные программы, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, психологическое и эмоциональное состояние учащихся: «Все
цвета радуги, кроме черного», «Планета здоровья», «Живое слово». В системе
воспитательной работы классными руководителями проводятся лекции, беседы,
консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных
привычек (таблица 9).
Таблица 9.
Виды бесед с учащимися по уровням обучения
2 класс
I четверть
На природе с
родителями
«Осенняя краса».
В гостях у ребят
Мой додыр.
Что такое здоровье?
Как и чем мы
питаемся.
3 класс
I четверть
Твое здоровье в
твоих руках.
Диагностика
здорового образа
жизни. Знакомство с
«дневником
здоровья».
Зачем человеку сон?

II четверть
Личная
безопасность. Меры
безопасного
поведения во время
подвижных игр.
Закаляйся, если
хочешь быть
здоровым!
Воспитание
здоровых привычек
Как защитить себя
от болезней.

III четверть
У нас в гостях
психолог.

IV четверть
Как беречь здоровье.

Я и мои желания.

Правила
безопасного
поведения в доме.
Творческий конкурс
«Бережем природу!»
Почему важно не
забывать о гигиене.

II четверть
Зачем нужны
витамины и
прививки.
Правила поведения
на водоеме. Меры
безопасности.

III четверть
Кто мы есть?

Первая помощи при

Зимние виды спорта.

Как учиться без
утомления.
Зачем человек спит,
или как сделать сон
полезным.

Вредные привычки.
Как сказать : «Нет»?

154

IV четверть
Разговор о
правильном
питании.
Курильщик – сам
себе могильщик.
Почему люди курят?
Наше настроение и

Как сделать его
полезным?
Экскурсия с классом
в осенний лес
4 класс
I четверть
Режим дня
четвероклассника.
Диагностика
здорового образа
жизни. Работа с
«дневником
здоровья».
Правильно ли мы
едим?
Экскурсия с классом
в осенний лес.

травмах.

Соблюдение правил
безопасности.
Проект «Красная
книга поселка»

здоровье

II четверть
Защитные
механизмы
человеческого
организма.
Эмоции, чувства и
здоровье.

III четверть
Ослепительная
улыбка на всю
жизнь.

IV четверть
Умей сказать :
«Нет!»

Гигиена и культура
быта.

Творческий конкурс
«Бережем природу!»

Первая помощи при
ожогах и
обморожениях.

Как избежать
отравления?

Действие никотина
на организм
человека.

Самооценка как
регулятор
поведения. Как
повысить
самооценку.

Сначала подумай,
нужны ли в твоей
жизни наркотики и
алкоголь?
Борьба за здоровый
образ жизни в мире
и у нас в стране.

Осторожно, гололед.

Творческий конкурс
«Бережем природу!»

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). На особом контроле у
администрации находится проведение контрольных работ в соответствии с графиком.
Расписание составлено с учетом динамики физиологических функций и умственной
работоспособности школьников на протяжении учебного дня и недели.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям учащихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе работает 2
155

кабинета информатики. Учителя начальной школы на своих уроках используют
интерактивные комплексы и ТСО. Уроки информатики и использование ТСО проводятся
в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к
режиму учебно-воспитательного процесса».
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
учащихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего
образования;
• организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
В школе работает лекторий для родителей. Лекции проводятся учителями
начальной школы на родительских собраниях.
2.4.4. Ожидаемые результаты реализации Программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Ежегодно проводится диспансеризация
школьников (посещение стоматологической клиники, прививки, профилактические
осмотры).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в
156

процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ.

2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа
России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике
Программа направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы может
предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные
варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном
(коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
2.5.2. Цели, задачи и принципы реализации Программы
Цели и задачи программы
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
• соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка;
• системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса;
157

• непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению;
• вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
• рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
2.5.3. Направления работы и механизм реализации программы
Направления деятельности педагогического коллектива по реализации программы
коррекционной работы следующие:
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности
конструктивно
действовать
даже
в
ситуации
неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебника в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на
двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
158

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках
планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык», сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать, и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при
постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не
понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)
отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а
также развить у них интерес к английскому языку, культуре Великобритании
стимулировать коммуникативно- речевую активность.
С этой целью каждый модуль учебника завершается разделом «Проверь себя», в
котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной
лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к
коммуникации. Учитывая психологические и возрастные особенности младших
школьников, их различные учебные возможности, в учебниках используемых в
образовательном процессе представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в
преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход
детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
Оказание помощи учащимся в преодолении затруднений в учебной деятельности
проводится не только на уроках, но и в группе продленного дня (ежедневные
консультации по различным учебным предметам, помощь воспитателя в выполнении
домашних заданий).
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
159

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников, имеющих проблемы в обучении осуществляет психолог, логопед,
социальный педагог. В образовательном учреждении функционирует служба ППМС,
задачей которой является: координировать усилия учителей, школьных работников и
родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного
воздействия на учащихся.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в обучении, строится на основе
логопедического обследования, которое проводится 2 раза в год (начало и конец года). В
начале года логопед выявляет детей с различной речевой патологией, для формирования
групп. В конце года учащиеся первых классов обследуются на предмет профилактики
дисграфии, учащиеся вторых классов - на предмет выявления дисграфии. Успешность
данной работы зависит от совместной деятельности логопеда, учителя и родителей. По
результатам диагностики учителям даются конкретные рекомендации по работе с детьми.
Ежегодно проводится психологическое обследование, результаты которого
учитываются педагогами при организации образовательного процесса. С родителями
проводится индивидуальное консультирование. Для учащихся проводится определение
готовности к школе, диагностика развития познавательной сферы, мотивации к учебной
деятельности, адаптации к школьной среде.
4) Развитие творческого потенциала учащихся. Развитие творческого потенциала
учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России». Формирование и
освоение творческих способов и приѐмов действий основывается на разработанной в
учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи
или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие - нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными
задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса
учебников «Школа России».

160

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие школьники учатся
не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать,
проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это
формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
5) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Детям с ограниченными возможностями здоровья создаются условия для обучения
по индивидуальному образовательному маршруту.
Образовательная программа индивидуального обучения на дому предоставляется
детям по медицинским показаниям на основании справки и заявления родителя
(законного представителя) и оформляется приказом. Обучение на дому организуется
администрацией школы, которая осуществляет контроль за регулярным проведением
занятий учителем и проявляет заботу об учащихся, занимающихся индивидуально.
Расписание занятий составляется с учѐтом данных о состоянии здоровья ребѐнка.
Программы по общеобразовательным предметам для данной категории детей
разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учѐтом интересов,
индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся и их
родителей (законных представителей).
2.5.4. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это психолого-педагогический консилиум, который
161

предоставляет многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также педагогам в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие нашего образовательного учреждения с внешними ресурсами (МКУ
«Информационно-методический центр»).
Социальное партнѐрство включает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.5. Ожидаемые результаты реализации Программы
Результаты реализации Программы отслеживаются через систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений
учащимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план школы, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по
введению и реализации ФГОС НОО. Учебный план школы является нормативным
документом, в котором определен общий объем учебной нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки учащихся; зафиксирован состав и структура предметных областей,
регламентирован перечень учебных предметов и курсов, направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию; распределены учебные
предметы и курсы по классам и учебным годам; определены формы и сроки
промежуточной аттестации учащихся.
Учебный план является одним из организационных механизмов достижения цели
реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечение достижения выпускником начальной школы результатов образования в
соответствии с требованиями, установленными федеральным государственным
образовательным стандартом, социальным образовательным заказом государства,
родителей и учащихся.
Нормативной базой, лежащей в основе разработки учебного плана, являются
следующие документы:
- Федеральный закон от 29.10.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10. 2009
№ 373, зарегистрированный Минюстом России 22.12. 2009 № 15785, «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №
162

1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014
№ 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального
общего образования»;
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2012
№03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому
обеспечению программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего
образования»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8.07.2011 №
МД-883/03 «О направлении методических материалов ОРКСЭ»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1015 (ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011
№19993);
- Устав ГКОУ РД «БСШИ№11», а также запросы, потребности и интересы
учащихся и их родителей (законных представителей).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью;
- формирование готовности к продолжению образования на последующих
уровнях образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и
структуру следующих обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
163

их изучение по классам (годам) обучения: «Филология», «Математика и информатика»,
«Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык». Единая цель предметной области
«Филология» на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы открыть
ребенку язык, слово, книгу как предмет наблюдения, изучения и практического
использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить
представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и
получать разнообразную информацию.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется учебным
предметом «Математика», основными задачами которого являются развитие
математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена средствами
учебного предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер,
объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам
целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и
взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность
учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей
природной и социальной средой. Неотъемлемой составляющей данного образовательного
компонента является интегрированный курс краеведения «Мы-дети природы», входящий
в региональный компонент. Реализация данного курса обеспечивается за счет
корректировки содержания учебного предмета «Окружающий мир».
С целью формирования у учащихся мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, к диалогу с представителями других культур и
традиций, в учебный план 4-х классов включен курс «Основы религиозных культур и
светской этики» (1 час в неделю). Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ
осуществлялся родителями (законными представителями) учащихся, зафиксирован
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На
основании произведенного родителями выбора, сформированы следующие группы:
«Основы светской этики» (2 группы), «Основы мировых религиозных культур», «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры». Оценка успешности освоения
курса предусматривает подготовку и презентацию творческих проектов на основе
изученного материала, которые могут быть как индивидуальными, так и коллективными.
Презентация итогового проекта позволяет оценить работу учащегося за весь курс.
Предметная область «Искусство» включает два учебных предмета «Музыка» и
«Изобразительное искусство». В результате изучения данной предметной области у
учащихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и
художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления,
воображение и интуиция.
Предметная область
«Технология» представлена
учебным
предметом
«Технология», изучение которого способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой
самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура», основной целью которого является формирование у учащихся
основ здорового образа жизни, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками,
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еѐ
164

выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта. Реализация программы предмета
планируется с учетом климатических особенностей, включая занятия на свежем воздухе.
.
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической
культуры с учащимися в зависимости от состояния их здоровья и медицинских показаний
формируется три медицинские группы для занятий физической культурой: основная,
подготовительная, специальная. Занятия в этих группах отличаются учебными
программами, объемом и структурой физической нагрузки, а также требованиями к
уровню освоения учебного материала. В соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации,
для учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной или специальной
медицинской группе, предусмотрены следующие виды текущего контроля: защита
рефератов, выступления с сообщениями (докладами), тестирование, презентация
проектов и др. Итоговая отметка в группах СМГ выставляется с учетом данных видов
текущего контроля и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность), с учетом физической
подготовленности и прилежания.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и развитие индивидуальных
способностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной учебной нагрузки, используется:
Расширение содержания предметов «Русский язык» и «Математика» обусловлено
низкими показателями итоговых проверок в рамках независимой региональной оценки
качества подготовки учащихся и качества подготовки учащихся 4-х классов по данным
предметам. Дополнительное время выделяется для обогащения программного материала и
расширения отдельных тем курса в соответствии с рабочей программой по данным
предметам.
Введение учебного предмета «Информатика» обусловлено необходимостью
реализации непрерывного курса информатики в рамках основного общего образования и
направленного на успешную социализацию учащихся, развитию качеств личности,
отвечающих требованиям современного информационного общества. Предмет является
пропедевтическим, способствует развитию логического и абстрактного мышления, что
позволяет учащимся успешно осваивать учебный предмет «Математика», эффективному
формированию у учащихся информационной грамотности.
Таким образом, использование часов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений нацелено на решение проблем, выявленных в
процессе обучения; создание условий для развития познавательных интересов и ИКТкомпетентности учащихся.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие творческих способностей
учащихся, формирование универсальных учебных действий, и осуществляется во
внеучебное время.
Система внеурочной деятельности школы предусматривает
реализацию программ внеурочной деятельности, по всем направлениям развития
личности учащихся, определенным основной образовательной программой. Система
работы школы включает пять направлений, каждый из которых соответствует
определенному направлению развития личности и предполагает организацию
определенных видов внеурочной деятельности учащихся:
 духовно-нравственное – воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека;
165

 спортивно-оздоровительное – формирование ценностного отношения к
собственному здоровью и здоровому образу жизни;
 социальное – воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 обще интеллектуальное – воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни;
 общекультурное – воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется
с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и направлено на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, кружки, секции, конкурсы, поисковые и научные исследования.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности тематических смен лагеря с дневным пребыванием детей.
Промежуточная аттестация.
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, промежуточная
аттестация является обязательной для всех учащихся 2-4 классов и проводится в форме
выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года.
Организация образовательного процесса.
Организация образовательного процесса и предельная нагрузка учащихся
осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены
постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №
189.
На уровне начального общего образования школа определяет пятидневную
продолжительность
учебной
недели
для
первоклассников,
шестидневную
продолжительность учебной недели для учащихся 2-4-х классов. Продолжительность
учебного года, сроки каникулярного периода регламентируются «Календарным учебным
графиком на 2022-2023 учебный год»:
- продолжительность учебного года для первоклассников составляет 33 учебных
недели (165 дней), для учащихся 2-4-х классов 34 учебных недели (204 дня);
-продолжительность каникул в течение учебного года в 1-х классах 38 календарных
дней, во 2 и 4-х классах 30 календарных дня.
Учебные занятия для учащихся первых классов организуются в первую смену,
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии:
- в сентябре, октябре по три урока в день продолжительностью 35 минут каждый,
4-ые уроки в нетрадиционной форме: развивающие занятия, целевые прогулки, экскурсии,
игры, конкурсы и иные виды деятельности учащихся;
- в ноябре, декабре по четыре урока продолжительностью 35 минут каждый;
- во втором полугодии продолжительность урока составляет 40 минут каждый и
проводится по четыре урока в день.
При проведении уроков по английскому языку и информатике осуществляется
деление класса на группы при наполняемости класса 25 человек.
Достижение
результатов
образования,
предъявляемых
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС) в
значительной степени достигается благодаря использованию в образовательном процессе
системы учебников «Школа России». Система учебников «Школа России» входит в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях (приказ № 253 от 31.03.2014). Реализация
166

учебного плана обеспечена необходимыми кадровыми, учебно-методическими и
материально-техническими ресурсами.

I.Начальное общее образование
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных, надпредметных и метапредметных направлений
внеурочной деятельности по классам (по годам обучения).
Учебный план
начального общего образования состоит из двух частей:
обязательной (инвариантной) и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования в состав обязательных учебных предметов включены:
«Математика», «Русский язык», «Иностранный язык», «Литературное чтение на русском
языке», «Литературное чтение на родном языке», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Учебный план начального общего образования обеспечивает возможность обучения
на государственном языке Российской Федерации и на родном (нерусском) языке из числа
языков народов Дагестана, а также возможность изучения родных языков народов
Дагестана, и устанавливает количество часов, отводимых на изучениеучебных предметов
по классам (годам) обучения.
В школах для изучения родного языка создаются учебные группы на национальных
языках, в каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся одной национальности.
Учебные группы могут создаваться из параллельных классов, при этом родной язык во
всех классах должен стоять в расписании одновременно (параллельно) одним уроком. Из
учащихся разных национальностей, для которых из-за малого количества людей в
параллельных классах не могут быть созданы учебные группы, комплекована группа для
изучения одного из предметов:(«Родной русский язык», «Дагестанская литература»).
Что касается учебного предмета «Окружающий мир», то он должен быть изучен
интегрированно и при изучении учебных предметов «Русский язык и литературное
чтение», «Родной язык и литературное чтение», «Культура и традиции народов
Дагестана», «Математика», «Основы религиозных культур и светской этики», а также за
счет компонента образовательной организации.
Продолжительность учебного года: II-IV классы
- 34 учебные недели.
Продолжительность урока в I классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в январе-мае – по
45 минут каждый. Продолжительность урока во II-IV классах – 45 минут каждый.
Учебные занятия проводятся в I классе по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену. В сентябре-октябре учебные занятия в I классе проводятся по 3 урока в день, в
ноябре-мае – по 4 урока в день.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – 8 недель. Для обучающихся в I классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в 2-3 классах – 1,5
часа, в 4 классе – 2 часа.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
167

состоит из шести модулей и изучается в IV классе (1 час в неделю). Родители (законные
представители) учащихся выбирают учебный модуль для изучения их детьми.
Образовательная организация осуществляет изучение каждого модуля, выбранного
учащимися и их родителями. Если в классе выбраны для изучения два или более модулей,
то для организации образовательного процесса создаются учебные группы вне
зависимости от количества учащихся в них. Учебные группы могут создаваться из
параллельных классов, при этом ОРКСЭ должны стоять в расписании одновременно
одним уроком во всех четвертых классах.
В соответствии с ФГОС начального общего образования основная образовательная
программа начального общего образования реализуется образовательной организацией и
через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность – это деятельность
образовательных организаций, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной
системы.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план,
формы проведения
внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре
года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как
экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, диспуты, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.,
проводимые в формах, отличных от урочных.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций, особенно в период каникул.
Рекомендуется не менее 2-х часов в I-IV классах и не менее 1 часа внеурочной
деятельности использовать на изучение родного (нерусского) языка и литературы в
формах, отличных от классноурочной (кружки, театральные студии, краеведческая
работа, олимпиады, научные исследования) и т.п.

168

Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу,
выходным днем является воскресенье.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ, образовательное учреждение
не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора
по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
В школе созданы условия, обеспечивающие создание комфортной развивающей
образовательной среды, которая обеспечит доступность качественного образования в
начальной школе, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, охрану и
укрепление их здоровья.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основной образовательной программы начального общего образования стержневыми
являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования школы составляют:
 педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, управлять процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного
развития
учащихся
и
процессом
собственного
профессионального развития;
 школьные педагоги - психологи, деятельность которых определяется
потребностями создания психологически безопасной образовательной среды,
проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и
проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения
деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных
образовательных результатов в начальной школе;
 члены школьной администрации, ориентированные на создание (формирование)
системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управляющие деятельностью
начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена
развивающего образовательного пространства, способные генерировать,
воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.
В школе оптимальная обеспеченность специалистами, сопровождающими
образовательный процесс на уровне начального общего образования: педагог – психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, педагог-организатор. Важная роль в
образовательном процессе отведена библиотекарю, медицинскому работнику,
информационно – технологическому персоналу.
Характеристика кадрового потенциала в разрезе требований Стандарта представлена
в таблице 13.
Таблица 13.

169

Характеристика кадрового потенциала ГКОУ РД «БСШИ№11»
Должность
Должностные
Кол-во
Требования к
обязанности
работников
компетентности
(имеется/тр
педагогических и
ебуется)
управленческих
кадров
Директор
Обеспечивает
1
Стаж работы на
системную
педагогических
образовательную и
должностях не менее
административно5 лет, высшее
хозяйственную работу
профессиональное
образовательного
образование.
учреждения.
Зам.
Координирует работу 1
Стаж работы на
директора
преподавателей,
педагогических
разрабатывает учебнодолжностях не менее
методическую
5 лет, высшее
документацию.
профессиональное
образование.
Учитель
Осуществляет
12
Без предъявления
обучение и
требований к стажу
воспитание
работы либо высшее
обучающихся,
профессиональное
способствует
образование или
формированию общей
среднее
культуры личности,
профессиональное
социализации,
образование.
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

Уровень
квалификации
работников ОУ
Стаж работы на
педагогических
должностях 20
года, высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях 30 лет,
высшее
профессиональное
образование.
Высшее
профессиональное
образование 2 до 30
лет учителей,
среднее
профессиональное
образование 7
учителя

Педагогический коллектив начальной школы характеризуется как достаточно
профессиональный,
обладающий
соответствующими
профессиональными,
коммуникативными и информационными компетентностями, обеспечивающий
адекватное решение профессионально значимых задач.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов является
необходимая квалификация кадров, находящая выражение в том числе в уровне их
профессионального образования и зафиксированная квалификационной категорией.
Образовательный процесс осуществляют 18 учителей начальных классов, среди них:
педагогов имеющих высшую и первую квалификационную категорию 5%. Все педагоги
начальной школы систематически повышают уровень профессиональной компетентности
в рамках курсов повышения квалификации, семинаров, конференций.

170

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Важным компонентом создания психолого-педагогических условий реализации
ООП является психологическое сопровождение образовательного процесса.
В службе сопровождения работает педагог-психолог Биймурзаева М.Б..
Психологическая диагностика осуществляется школьным педагогом-психологом. Подбор
методик психологической диагностики обусловлен задачами образовательной программы
школы. Для психологической диагностики применяются методики с высоким уровнем
валидности.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи ППС:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решение актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей, учащихся, педагогов.
Виды работ (направления) по ППС:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
педагогов, родителей.
Ежегодно в период с сентября по декабрь проводится комплексный анализ
адаптации учащихся 1-х классов.
В начальной школе ежегодно проводится психологическое обследование,
результаты которого учитываются педагогами при организации образовательного
процесса. С родителями проводится индивидуальное консультирование. Для учащихся 1-х
классов проводится определение готовности к школе, диагностика развития
познавательной сферы, мотивации к учебной деятельности, адаптации к школьной среде.
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
171

Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования
в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного
подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы начального
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного учащегося, необходимый для реализации основной
образовательной программы начального общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
общеобразовательным
учреждением на очередной финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Одним из важнейших условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования является оснащение образовательного процесса
необходимым материально-техническим и учебно-методическим оборудованием.
Материально-технические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
 учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий
(урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное
занятие, другая форма занятий);
 учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи и т.д.);
 компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
 технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон,
мультимедийный проектор, документкамера и т.д.);
 демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
линейки,
демонстрационные таблицы по учебным предметам, карточки и т. д.);
 игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр,
театральные куклы и т.д.);
 натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и
семян растений, гербарии, муляжи и т.д.);
 оборудование для проведения перемен между занятиями;
 оснащение учебных помещений (ученические столы, стулья, шкафы, настенные
172

тематические стенды и т.д.);
 оснащение административных помещений (офисная мебель, шкафы для
методической литературы и документов, шкафы для одежды, компьютерная техника,
ксероксы, принтеры, телефонные аппараты, накопители информации на бумажных и
электронных носителях и т.д.).
Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной, административной и
хозяйственной деятельности. Для организации образовательного процесса на уровне
начального общего образования используются: 8 кабинета начальных классов, 1 кабинет
английского языка, кабинет технического труда (мастерские), 1 кабинет информатики ,
библиотека с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой, актовый зал. На территории
школы имеется спортивная площадка для организации подвижных спортивных игр,
беговую дорожку, яму для прыжков.
Школа обладает хорошей базой технических средств обучения, которая
используется в учебно-воспитательном процессе. Все кабинеты начальных классов
частично укомплектованы современной мебелью, наглядными пособиями, раздаточным и
дидактическим материалом (картами, таблицами, схемами, альбомами и др.); ТСО,
кабинеты оснащены необходимым оборудованием, приборами.
Все школьное оборудование сертифицировано, отвечает требованиям Министерства
образования и науки РФ, безопасно для здоровья учеников.
Образовательная деятельность учащихся начальной школы обеспечена объектами
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения, помещениями для
работы медицинских работников (медицинский кабинет, процедурный кабинет,
школьной столовой, актовым залом.
Лицензионный норматив по площади на одного учащегося выдерживается.
Все школьные помещения имеют естественное освещение, кроме внутренних
служебных помещений малой площади. Учебные кабинеты имеют боковое естественное
освещение. Искусственное освещение люминесцентное. Уровень искусственной
освещенности соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10, местное освещение
классных досок имеется.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками
шума и запахов, стены учебных кабинетов покрыты гладкими, допускающими влажную
уборку составами, оконные фрамуги функционируют в любое время года. Учебные
кабинеты проветриваются во время перемен, а рекреации во время уроков по нормам
проветривания на определенное время года, до начала занятий и после окончания
осуществляется сквозное проветривание. Температура воздуха в учебных кабинетах
составляет 18-20°С. Во всех помещениях
образовательного учреждения ежедневно
проводится влажная уборка с применением моющих средств. Учителями соблюдается
режим применения технических средств обучения (ТСО) в соответствии с нормами
СанПиН 2.4.2.2821-10.
В школе созданы условия, обеспечивающие комплексную безопасность
образовательного процесса.
Таким образом, размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности и отдыха, питания обучающихся, их площадь,
освещенность
и
воздушно-тепловой
режим
соответствуют
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности обучающихся
начальных классов.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Реализация основной образовательной программы обеспечивается учебно173

методическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение инвариантной части учебного плана включает в
себя:
- в качестве основного состава - УМК «Школа России», состоящий из учебников,
учебных пособий, рабочих тетрадей;
- в качестве дополнительного состава - учебники и учебные пособия по предметам
«Английский язык» и «Информатика», различные справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, рекомендованные и
допущенные Минобрнауки РФ; сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть учебного плана сопровождается методическим обеспечением
(программой, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Реализация образовательной программы начального общего образования обеспечена
укомплектованностью учебниками, печатными и электронными информационнообразовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, учебно-наглядными
пособиями. В приложении 2 представлен список учебников, используемый в
образовательном процессе, сформированный на основе перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
3.3.5.1. Информационно – образовательная среда
Информационно – образовательная среда ГКОУ РД «БСШИ№11» включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, коммуникационные каналы, иное ИКТ-оборудование.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
 информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации.
Формирование информационной образовательной среды школы проходило
последовательно. Школа получила постоянный выход в Интернет (2015 год),
функционирует официальный сайт (с 2015 года), ежегодно приобретаются технические
средства обучения позволяющие решить ряд технических вопросов, связанных с
организацией учебно-воспитательного процесса, своевременно обновляются материалы
школьного сайта в Интернете, пополняется школьная медиатека, учителям
предоставляется возможность более активно использовать в учебно – воспитательном
процессе информационные технологии.
Реализация этих направлений не является отдельными, обособленными этапами,
напротив, все они тесно взаимосвязаны между собой, так же важно понимание каждым
участником образовательного процесса принципиальной сути информатизации, наличие
адаптационного резерва к соответствующим изменениям в содержании образовательной
деятельности. Стремительное совершенствование компьютерных и информационных
технологий требует постоянного отслеживания современных тенденций в этих областях (а
значит, и умения прогнозировать ситуацию на будущее) и своевременного реагирования
на происходящие изменения.
3.3.5.2. Педагогические технологии, в том числе информационно-коммуникационные
Успех реализации образовательной программы зависит от активного использования
современных образовательных технологий. Выбор технологий связан с целевой
установкой школы. Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает
широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
174

современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий.
Поэтому, наряду с традиционными технологиями применяются и инновационные
технологии. Среди них можно назвать:
 технологии проблемного обучения (проблемные задания, уроки, семинары, лекции).
Их особенность состоит в том, что учитель создает проблемную ситуацию, направляет
учащихся на ее решение, организует поиск решения, применяется на всех учебных
дисциплинах;
 интеграция личностно-ориентированного обучения и здоровьесберегающих
технологий (способствуют формированию субъектности, самостоятельности по
отношению к познавательной деятельности, обеспечивают условия для формирования
социально-интегрированной личности учащегося);
 технология проектного обучения (создание определенного проекта, модели).
Данные технологии чаще всего применяются в области социального
проектирования.
 технологии сотрудничества (различные КСО (коллективные способы обучения),
включающие работу в группах постоянного состава: один учит другого– общение в парах;
один одновременно учит многих– общение в группе и сменного состава: каждый учит
каждого).
Групповые формы работы применяются для решения практически всех
дидактических задач. Наиболее часто они применяются при проведении лабораторных и
практических работ (по естественнонаучным дисциплинам, физике), при отработке
навыков разговорной речи на уроках английского языка, при изучении текстов
исторических документов на обществоведении и истории, литературных произведений.
На уроках используются и такие формы групповой работы как групповой опрос, диспуты,
уроки – суды, роки – конференции, уроки – заочные путешествия;
 игровые технологии
Это развивающие игры и их элементы (кроссворды, ребусы, игра «Третий лишний»,
анаграммы, тексты с пропущенными словами, тексты с ошибками и т.д.) и деловые игры.
В последние годы информационные технологии становятся одним из важнейших
факторов, влияющих на качество образовательной деятельности школы. Педагогический
коллектив школы в полной мере осознает преимущества, которые несет развитие и
распространение ИКТ. В результате систематической методической работы в данном
направлении приобретен опыт активного использования информационного пространства в
осуществлении управленческой, образовательной, учебной и воспитательной
деятельности.
В школе реализована комплексно-целевая программа «Информатизация школы»,
направленная на совершенствование работы школы, преобразование традиционных форм
организации деятельности учащихся и педагогов, развитие инновационных процессов,
опираясь на средства ИКТ. За последние годы в школе увеличилось количество
компьютерной техники, что, несомненно, позволило образовательному учреждению
решать задачи индивидуализации и дифференциации процесса обучения, повышения
мотивации обучения, качества усвоения учебного материала за счет удобства работы с
информацией, визуализации изучаемого материала. Учащимся и учителям обеспечивается
доступ к сети Интернет в течение учебного года в любое свободное внеурочное время.
Оборудованные необходимыми техническими средствами кабинеты, а также
повышение квалификации педагогических кадров в области информационных технологий
позволяют учителям школы проводить уроки и внеклассные мероприятия с
использованием средств ИКТ.

175

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО,
условия:
• соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированных с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательной деятельности и повышение содержательности,
реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
• развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в ОУ;
• совершенствование инфраструктуры школы с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН;
• оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС НОО;
• развитие информационной образовательной среды школы;
• создание и развитие внутренней системы оценки качества образования
образовательного учреждения;
• создание условий для достижения выпускниками уровня начального общего
образования высокого уровня готовности к обучению и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
176

• повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Таким образом, условия, созданные в ГКОУ РД «БСШИ№11», реализующей
основную образовательную программу начального общего образования:
‒
соответствуют требованиям ФГОС;
‒
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Управленческие
шаги
1.
Составление
сетевого
графика
(дорожной карты)
по
созданию
системы условий
1.
Создание
организационной
структуры
по
контролю за ходом
изменения системы
условий реализации
ООП НОО.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательного
процесса.
3.
Проведение
различного уровня
совещаний,
собраний
по
реализации данной
программы.

Задачи

Результат

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Наметить
конкретные
Написание
сроки и ответственных лиц
программы
за создание необходимых
«Система условий
условий реализации ООП
реализации
НОО
основной
образовательной
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
программы
в
1.Распределение
Эффективный
соответствии
с
полномочий в рабочей
контроль
за
ходом
требованиями
группе по мониторингу
реализации
Стандарта»
создания системы условий.
программы
«Система условий
реализации
основной
образовательной
1. Создание конкретных
Создание
программы
в
механизмов
комфортной
среды
соответствии
с
взаимодействия, обратной
втребованиями
школе, как для
связи между участниками
учащихся,
Стандарта» так и
образовательного
педагогов.
процесса.
1. Учѐт

мнения

всех

участников
образовательного
процесса.
2. Обеспечение
доступности и открытости,
привлекательности школы.

177

Достижение
высокого качества
образования,
предоставляемых
услуг.

Ответственны
е
Администраци
я школы

Директор
школы

Администраци
я школы

Администраци
я школы

4. Разработка
системы мотивации
стимулирования
педагогов,
показывающих
высокое
качество
знаний, добившихся
полной реализации
ООП НОО

Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации
образовательной
программы

Профессиональны
й и творческий
рост педагогов и

Администраци
я школы

Механизм «КОНТРОЛЬ»

1. Выполнение
Создание эффективной
Достижение
сетевого графика по
системы контроля
необходимых
созданию системы
изменений,
условий через
выполнение
чѐткое
нормативных
распределение
требований по
обязанностей по
созданию системы
контролю между
условий
участниками
реализации ООП
рабочей группы.
НОО.
3.3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

Нормативное I.
1Разработка .
и
обеспечение
корректировка ООП НОО
реализации ФГОС
НОО
2.
Утверждение
образовательной программы

ежегодная Май, август
ежегодно
основной ежегодно
август

Формы
отчѐтности
ООП НОО
Приказ

3Обеспечение .
соответствия ежегодно
нормативной базы школы требованиям август
ФГОС НОО

Локальные акты

4Определение . списка учебников и ежегодно
учебных пособий, используемых в январь
образовательной
деятельности
в
соответствии со ФГОС НОО

сформированны
й
учебнометодический
комплекс

5Разработка: .
 образовательных др.); программ
(индивидуальных и
 учебного плана;
 рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
 календарного учебного графика;
 положений о внеурочной
деятельности обучающихся;

- учебный план;
- рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
-календарный
учебный

178

Ежегодно
Май, август

 положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы т.д.

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

график;
-приказ;
-локальные
акты

Определение объема 1. расходов, август
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Сметы расходов

2.Разработка
локальных
актов август
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования

Локальные акты

Заключение
дополнительных август
соглашений к 3. трудовому договору с
педагогическими работниками

Дополнительны
е соглашения

Организационно 1.Обеспечение
координации Май, август
е III. обеспечение взаимодействия
участников
введения ФГОС
образовательных
отношений
по
НОО
организации введения ФГОС НОО
Разработка 2. и реализация моделей август
взаимодействия
общеобразовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности

Протокол УС

Договор

Разработка
и
реализация
системы Апрель -август Система
мониторинга 3.
образовательных
внутришкольно
потребностей обучающихся и родителей
го контроля
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Привлечение 4. органов государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной программы начального
общего образования
Кадровое IV.
обеспечение

Анализ 1.
кадрового
обеспечения Май
введения и реализации ФГОС НОО

179

Аналитическая
справка

введения ФГОС
НОО

Информационное
V. обеспечение
введения ФГОС
НОО

Создание
(корректировка)
плана 2. Май
графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи
с введением ФГОС НОО

План-график
повышения
квалификации

Разработка (корректировка) плана научно Май
3. методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС НОО

План
методической
работы

Размещение 1.
на
сайте В течение года Информация
образовательной
организации
на сайте школы
информационных материалов о введения
ФГОС НОО
Широкое информирование
2.ской общественности
о реализации ФГОС НОО

родитель периодически

Официальный
сайт, проколы
родительских
собраний

Организация изучения общественно В течение года Анкетирование
3.го мнения по вопросам введения и
реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП

VI. Материально
техническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Обеспечение публичной отчетности 4. Август
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации
ФГОС НОО

Публичный
доклад

Анализ 1. материально технического Май
обеспечения введения и реализации
ФГОС
НОО
начального
общего
образования

Устный отчѐт

Обеспечение 2.
материальнотехнической
образовательной
требованиям ФГОС НОО

Отчѐт
о финансовых
результатах
деятельности

соответствия Май
базы
организации

Обеспечение 3. соответствия санитарно Август, январь Аналитическая
гигиенических условий требованиям
справка
ФГОС НОО
180

Обеспечение 4. соответствия условий Май, сентябрь
реализации ООП противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной
организации

Справка

5Обеспечение .
укомплектованности Май, сентябрь
библиотечно информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами.

Аналитическая
справка

6Наличие . доступа образовательной Май, сентябрь
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных

Справка
о
наличии
цифровых
образовательны
х ресурсов

7Обеспечение .
контролируемого Май, сентябрь
доступа участников образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Доступ выхода
в сеть Интернет

3.3.8. Контроль состояния системы условий
С целью управления системой условий реализации ООП НОО проводится
мониторинг. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технических
условия,
учебно-методическое
и
информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов).
Объект
контроля

Содержание контроля

Кадровые
условия
реализации
ООП НОО

Укомплектованность
школы
педагогическими,
руководящими
и
иными работниками
установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных
работников
школы
требованиям Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих

Частота
сбора
информации

Форма
предъявления
результатов

Ответственный
за
предоставление
информации

раз в год

таблица

Директор

при приеме
на работу

таблица
(тарификация
по ОУ)

Директор

181

Психологопедагогические
условия
реализации
ООП НОО

Финансовые
условия
реализации
ООП НОО

Обеспеченность
непрерывности
профессионального
развития
раз в год
педагогических
работников
школы
(план
повышения
квалификации)
Оценка
достижения
обучающимися
в
планируемых
соответствии
результатов:
с планом
личностных,
ВШК
метапредметных,
предметных
Условия
финансирования
реализации ООП НОО
Привлечение
дополнительных
финансовых средств

Соблюдение:
санитарногигиенических норм;
санитарно-бытовых
Материально - условий; социальнотехнические
бытовых
условий;
условия
пожарной
и
реализации
электробезопасности;
ООП НОО
требований
охраны
труда; своевременных
сроков и необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта
Обеспеченность
учебниками, учебнометодическими
и
дидактическими
материалами,
Информационно
наглядных пособий и
методические
др.
Обеспечение
условия
реализации
реализации
обязательной
части
НОО ООП
ООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

1 раз в год

182

таблица

Заместитель
директора по
УВР

справка

Заместитель
директора по
УВР

информация
для
публичного
доклада
информация
для
публичного
доклада

акт о приемке
школы

таблица

Заместитель
директора по
АХР
Заместитель
директора по
АХР

Заместитель
директора по
АХР

Заместитель
директора по
УВР

183