ГКОУ РД «Бабаюртовская средняя школа-интернат№11»

Утверждаю:
Директор
Омаров И.М.
от 31.08.2022г.,приказ №086

Принят на заседании
педсовета прот№1
от 31 .08 2022г

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС
НОО ( 1-ЫЕ КЛАССЫ) ГКОУ РД «БСШИ№11»
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

БАБАЮРТ

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования (далее по тексту – образовательная программа) ГКОУ РД «БАбаюртовская средняя школа-интернат№11» разработана на
основе Примерной основной образо-вательной программой начального общего образования.
Цели реализации программы начального общего образования ГКОУ РД «Бабаюртовской школыинтернат № 11»:
1 Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5-7 лет ,на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;
2 Организация учебного процесса с учѐтом целей,содержания и планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО;
3 Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального общего
образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов
4 Возможность для коллектива образовательной организации и проявить своѐ педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Для достижения поставленных целей при разработке и реализации Образовательной
программы предусматривается решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающи- еся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
обще- ственно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования вне школьной социальной среды (населенного пункта, района, города).

При создании образовательной программы учитывались следующие принципы еѐ
формирования:
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,содержанию, планируемым результатами условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.

Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами При этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося Принцип преемственности и перспективности: программа
должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий Объѐм учебной нагрузки, организация
всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.

Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным
в РФ, является 4 года Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более
3190 ч Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребѐнка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у
многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными
успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку,
помогать адаптироваться к новой—учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причѐм внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учѐтом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать,

что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных странах
начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в
исключительных случаях.

Общая характеристика планируемых результатов освоения Образовательной
программы
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому
себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способностиксамообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объѐму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности еѐ конструирования прописываются
в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные
мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства,
музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой
и спортом и т. п.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального образования
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общегообразования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности
и
подготовкиобучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает,
что ФГОС задаѐт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
 оценка образовательныхдостижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федеральногоуровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур;
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешнейоценки:
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущуюитематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней;
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1. 4. 3. настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержание микритериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы собучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальныхобразовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов иформоценки,взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;




использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)технологий.
Особенности оценки метапредметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальныхучебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальныхучебныхкоммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий;
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв междуреальными желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи,выбирать наиболее подходящий (наоснове предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучении яи связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта,измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работас информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной

безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовитьнебольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2)самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок;
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего образования» Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способ

ность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает:
 знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов;
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебныхзадач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности;
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает:
 осознанное использование приобретѐнных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организациии доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости—с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий;

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т е поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работникоми обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практическиеработы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предметаиособенностейконтрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются ос-

новой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видео материалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензииидр.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио безсогласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе.Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
по- вышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристи- ках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с
учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:



объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений;
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения,
в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-

нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением,
письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной
образовательной программой начального общего образования, Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даѐт примерный
объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчѐркивают пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи
младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».

Общее число часов, отведѐнных на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
Содержание обучения
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых
и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика

Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных звуковбуквамиа, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твѐрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:

— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» науровне
начального общего образования
Личностные результаты:
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражѐнных в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;

— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания: — первоначальные
представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;

— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;

— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и буквой ь в конце
слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объѐмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; — понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

Тематическое планирование
1 класс (165 часов)
№п
/п

Тема,
раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Обучение грамоте (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык»
и 80 ч предмета «Литературное чтение»)
1. Развит
ие
речи
(8 ч)

Составление небольших рас- Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в прасказов повествовательного вильной последовательности: анализ изображѐнных собыхарактера по серии сюжет- тий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа
ных картинок, материалам с опорой на картинки.
собственных игр, занятий, Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображѐнных событий, установление
наблюдений.
Понимание текста при его правильной последовательности событий, объяснение
прослушивании и при само- ошибки художника, внесение изменений в последовательстоятельном чтении вслух. ность картинок, составление устного рассказа по восстановленной серии картинок. Совместная работа по составлению
небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.).
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание как результат
совместных наблюдений, описание модели звукового состава слова и т. д.).
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по
опорным словам.
Учебный диалог по результатам совместного составления
рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании.

2. Слово и
предложение (5
ч)

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка, распространение
предложения.Различение слова и
обозначаемого им пред мета. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа.Наблюдение
над значением слова. Активизацияи расширение словарного запаса.Включение
слов
в
предложение.Осознание
единства
звукового состава слова
и его значения.

Совместная работа: придумывание предложения с заданным
словом.Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении,
идѐт перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).
Моделирование предложения: определение количества слов
в предложении и обозначение каждого слова полоской.
Самостоятельная работа: определение количества слов
в предложении, обозначение слов полосками.
Работа с моделью предложения: изменение предложения
в соответствии с изменением модели.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели».
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые и грамматические
ошибки). Учебный диалог «Что можно сделать с предметом,
а что можно сделать со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает первоклассникам начать
различать слово и обозначаемый им предмет.

№п
/п

3.

Тема,
раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Фонети
ка (27
ч)

Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове.
Определение
частотного
звука в стихотворении.
Называние слов с заданным
звуком. Дифференциация
близких
по
акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление
последовательности звуков
в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа
со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор
слов, соответствующих заданной
модели.Особенность
гласных
звуков. Особенность согласных звуков. Различение
гласных и согласных звуков. Определение места
ударения. Различение гласных ударных и безударных.
Ударный слог. Твѐрдость и
мягкость согласных звуков
как смыслоразличительная
функция. Различение твѐрдых и мягких согласных
звуков.
Дифференциация
парных по твѐрдости —
мягкости согласных звуков.
Дифференциация парных
по звонкости — глухости
звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»). Слог как минимальная произносительная
единица. Слогообразующая
функция
гласныхзвуков.
Определение
количества
слогов в слове. Деление
слов на слоги (простые однозначные случаи).

Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается
умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове).
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово
с заданным звуком, отрабатывается умение определять
наличие заданного звука в слове). Игра-соревнование «Кто
запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения».
Упражнение: подбор слов с заданным звуком. Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Совместная работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку), по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л],
[с] — [ш] и др.).
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях.
Моделирование звукового состава слов с использованием
фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков. Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава словаи
рассказать о ней. Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели.
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава
(нахождение сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твѐрдые — мягкие
согласные звуки). гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды. Игровое упражнение «Назови
братца» (парный по твѐрдости — мягкости звук).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в
диалоге: различение Учебный диалог «Чем твѐрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?».
Совместная работа: характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс
и результат выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства.
Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов. Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме.
Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в
слове и месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

№п
/п

Тема,
раздел
курса

4. Графика
(изучается
параллельно с
разделом
«Чтение»)

5. Чтение
(70 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Звук и буква. Буква как
знак звука. Различение звука и буквы. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Овладение
слоговым принципом русской графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных
звуков. Функции букв, обозначающих гласный звук в
открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твѐрдость или мягкость
предшествующего
согласного. Функции букв
е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласногозвука в конце
слова.
Разные способы обозначения буквами звука [й’].
Функция букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом
как
последовательностью букв.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация
на букву, обозначающую
гласный звук).Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания.
Развитие осознанности и
выразительности чтения на
материале небольших текстов
и
стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при
списывании.

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву). Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как
показатель твѐрдости — мягкости предшествующих согласных звуков.
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие
близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] —
[л], [ц] — [ч’] и т. д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш —
т, в — д и т. д.).
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’].
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении
алфавита для систематизации информации, о важности знания последовательности букв в русском алфавите.
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита». Играсоревнование «Повтори алфавит».
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов
по алфавиту.

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слоги с изменением буквы гласного.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в
названии которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками,
на которых изображены соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из
нескольких предложенных вариантов.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение завершать прочитанные незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.Подбирать
пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл
предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным рисунком, который передаѐт содержание предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту, отработка умения находить содержащуюся в тексте информацию.Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл прочитанного предложения/текста).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания после предварительного обсуждения того, на что
нужно обратить внимание при чтении.
учителя о важности двух видов чтения: орфографического и
орфоэпического, о целях этих двух видов чтения. Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением.

№п
/п

6.

7.

Тема,
раздел
курса
Письмо
(70 ч)

Орфография и
пунктуация (изучается
параллельно с
разделом
«Письмо»)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной
доски.
Усвоение
гигиенических
требований, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Анализ начертаний письменных
заглавных
и строчных букв. Создание
единства звука, зрительного
образа обозначающей его
буквы и двигательного образа этой буквы.
Овладение
начертанием
письменных прописных и
строчных букв.
Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением
гигиенических норм.
разборчивым, аккуратным
письмом.
Письмо под диктовку слов и
предложений,
написание
которых не расходится с их
произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных
графических
средств: пробела между
словами, знака переноса

Совместная работа: анализ поэлементного состава букв. Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.
упражнение «Назови букву», направленное на различение
букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трѐх — пяти слов со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого текста, написанного печатными
буквами. Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания.
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с заданным алгоритмом, контролирование этапов
своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от
друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»

Знакомство с правилами
правописания и их применение: раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу,щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных);
перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.

Совместный анализ текста на наличие в нѐм слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, жи,
ши.
Упражнение: запись предложения, составленного из набора
слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами.
Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы.Игра «Кто
больше»: подбор и запись имѐн собственных на заданную
букву.Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил

№п Тема,
раздел
/п
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Систематический курс (50 ч)
1.

2.

3.

Общие
сведения
о языке
(1 ч, далее продолжается изучение
во
всех разделах
курса)
Фонетика
(4 ч)

Язык как основное средство
человеческого общения.
Осознание целей и ситуаций
общения.

Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей».
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном
средстве человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью

Звуки
речи.
Гласные
и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие
согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных)

Графика
(4 ч)

Звук и буква. Различение
звуков и букв. Обозначение
на письме твѐрдости согласных звуков буквамиа, о,
у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме
мягкости согласных звуков
буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения
звукового и буквенного состава

Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретѐнные в период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и
просит привести пример звука (гласного звука; твѐрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого
согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком».Дифференцированное задание: установление основания
для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным
признакам.
Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике).Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.Комментированное выполнение задания: оценивание
правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового состава.
Моделировать звуко-буквенный состав слов.Упражнение:
подбор 1—2 слов к предложенной звуко-буквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав
слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного состава слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
разным соотношением количества звуков и букв для каждой
из трѐх колонок: количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв.
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова.
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости
предшествующего согласного).

№п Тема,
раздел
/п
курса

4.

5.

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

слова в словах типа стол,
конь. Использование небуквенных
графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, знание
их последовательности. Использование алфавита для
упорядочения списка слов
ОрфоПроизношение
звуков
эпия
и сочетаний звуков, ударе(изучает- ние в словах в соответствии
ся во всех с нормами современного
литературного
разделах русского
языка (на ограниченном пекурса)
речне слов, отрабатываемом
в учебнике).

Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе
выполнения упражнения отрабатывается умение строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буква
ми; о звуковом и буквенном составе слова.
Игра-соревнование «Повтори алфавит».
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».

Слово как единица языка
(ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.

Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное выполнение группировки слов по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос
«кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например, поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к приведѐнным
словам вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному
основанию, например,слов, отвечающих на вопрос «чтоделает?».

6. Синтакси Предложение как единица
языка (ознакомление).
с (5 ч)
Слово,
предложение
(наблюдение над сходством
и различием).
Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений.
Составление предложений
из набора форм слов.

Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме,
с учѐтом знаков препинания в конце схемы.
Совместная работа: составление предложения из набора
слов.
Работа в группах: восстановление предложения в процессе
выбора нужной формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под
каждой из картинок.
Практическая работа: деление деформированного текста
на предложения, корректировка оформления предложений,
списывание с учѐтом правильного оформления предложений.

Лексика
и морфол
огия (12
ч)

Наблюдение за местом ударения и произношением слов, отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова
из орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать
рифмы). Дидактическое упражнение: придумать предложения с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а потом прочитать его всему классу.

Тема,
раздел
курса
7. Орфогра
фия
и
пунктуац
ия
(14 ч)

№п
/п

8.

Программное содержание
Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
• раздельное написание слов
в предложении;
• прописная буква в начале
предложения и в именах
собственных:
в именах
и фамилиях людей, кличках
животных;
• перенос слов (без учѐта
морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми
гласными и согласными
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Усвоение алгоритма списывания текста.

Развитие
речи (10 Речь как основная форма
общения между людьми.
ч)
Текст как единица речи
(ознакомление). Осознание
ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение.Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видео материалов, прослушивание
аудиозаписи).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление места
в слове, где можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность действий при
списывании. Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имѐн существительных,
формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с
формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные.
Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив
в него определѐнное количество собственных имѐн существительных.
Практическая работа: использовать правило правописания
собственных имѐн при решении практических задач (выбор
написания, например: Орѐл — орѐл, Снежинка — снежинка,
Пушок — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце
предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила
переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса. Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя
переносить.
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля
при использовании правил. Наблюдение за написанием слов
с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями
чк, чн. Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний
гласных после шипящих.
Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этихситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются
ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы. Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения
просьбы, извинения, вежливого отказа.
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение,
анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения.
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным
ситуациям общения.

№п
/п

Тема,
раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть
употреблены предложенные этикетные слова.
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки
зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого
этикета в описанных в тексте ситуациях общения.
Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета.

Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требованийк результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные вПримерной программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, которыйобеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,речевого, эмоционального,духовно-нравственного
развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребѐнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов иприѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом
этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению—становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретѐнные младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение»
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общегоречевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народноготворчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержа-

ния по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объѐму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности
обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможностидля реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, кругчтения,творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены обще-дидактические принципыобучения: соответствие возрастным возможностями особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов представленность в произведениях нравственно-

эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его
творческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в
основной школе.Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» являетсяпредставленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника,а также возможность достижения метапредметных результатов,способности обучающегося воспринимать различные
учебныетексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение»в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте»1(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах—по 136ч (4ч в неделю в
каждом классе).
Содержание обучения
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐхпроизведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чемуучит?
Какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общеепредставление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского,
Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа,
С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф.
И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И. С. Никитина,
Е.Ф. Трутневой, А.Л.Барто, С.Я. Маршака и др.).Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; родина,природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,силаголоса.
Устное народное творчество малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народноготворчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка—игровой народный фольклор.Загадки—средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы—проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.

Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору).Животные—
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных—воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристикагероя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою.Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведенийо
маме (неменее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой,
А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р.
С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любвии заботы ородных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (впределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
– понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. Д.);
– соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— пониматьи удерживать поставленную учебную задачу, вслучае необходимости обращаться запомощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.

1класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, одетях, осемье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализ текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (неменее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др.(не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Тематическое планирование
1 класс(132часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «обучение грамоте».
№
1

Тема,
курса

раздел Программное содержание

Сказка
народная (фольклорная) и
литературная
(авторская)(7ч)

Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества. Фольклорная и
литературная
(авторская)
сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона

Сказок: последовательность
событий
в
фольклорной
народной) и литературной
(авторской) Сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных
(авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение природе, людям,
предметам)

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Слушание чтения учителем фольклорных произведений (на примере русских народных сказок:«кот,
петух и лиса», «кот и лиса», «жихарка», «лисичкасестричка и волк» и литературных (авторских): К.И.
Чуковский
«путаница»,
«айболит»,
«мухацокотуха», С.Я. Маршак «тихая сказка», В.Г. Сутеев
«палочка-выручалочка»).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова
тема сказки, кто еѐ герои, что произошло(что происходило) в сказке. Задание на формулирование
предложений с использованием вопросительного
слова с учѐтом фактического содержания текста
(где? Как? Когда?Почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными
возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок. Например, русские
народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят»,
«Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха».
Литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский
«Петух и собака», «Лиса и козѐл», В. Г. Сутеев
«Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И.
Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…» (отрывок) и др.(не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы еѐ герои были другими.
Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении
по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство и
различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление последовательности событий сказки с опорой на иллюстрацию
(рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий с опорой на иллюстрации (рисунки).Учебный диалог: определение нравственного
содержанияпрочитанного произведения и ответ на
вопрос «Чему учитсказка?», объяснениесмыслапословиц, которыевстречаются в тексте сказки, отражают еѐ идею или содержание.

№ Тема,
курса

2

раздел Программное содержание

Произведения о Понятие «тема произведедетяхи для де- ния» (общее представление): чему посвящено, о
тей(10ч)
чѐм рассказывает. Главная
мысль произведения:его основная идея(чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы,
но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н.Толстого,
В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.Осеевой, А.Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р.С.
Сефаидр.).
Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Творческое задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному началу
(не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и
литературными (авторскими)сказками, называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации, оглавление. Дифференцированная
работа: работа в парах по заполнению таблицы, проверка работы под руководством учителя.
Народные (фольклорные) Литературные (авторсказки
ские) сказки

Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать слоговое плавное чтение
с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов).Не менее шести произведений по выбору, например: К. Д. Ушин-ский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делаетникому», Л. Н.Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей
жегриб?», Е.А.Пермяк«Самоестрашное», «Торопливыйножик», В.А.Осеева «Плохо», «Три товарища»,
А.Л.Барто «Подари, подари…», «Я—лишний»,
Н.М.Артюхова«Саша-дразнилка»,
Ю.И.Ермолаев«Лучшийдруг», Р.С.Сеф«Совет».

Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения:ответы на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (одетях) и главной
мысли произведения, анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтениепо ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений,
осознание нравственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация своего мнения. Составление рассказа о герое по предложенному
алгоритму. Упражнение в формулировании предложений с использованием вопросительного слова с
учѐтом фактического содержания текста (где? как?
когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с

№ Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
опорой на вопросы и на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем
произведений по указанным критериям и заполнение
таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
ФамиЗаголо- Жанр
Тема Герои
лияавтора вок
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание (оглавление).Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учѐтом рекомендательного списка. Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о содержании (не менее 2 предложений)

3

Произведения о Восприятие и самостояродной природе тельное чтение поэтических
произведений о природе
(7ч)
(на примере доступных
произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, С. А.
Есенина, А.Н. Плещеева,
Е.А. Баратынского, И.С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой,
А.Л. Барто, С.Я. Маршака).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной
речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоциональногоотклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации привыразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса

Слушание и чтение поэтических описаний картин
природы (пейзажной лирики). Беседа по выявлению
понимания настроения, переданного автором (радость, грусть, удивление и др.), определение темыстихотворных произведений(трѐх-четырѐх по выбору).
Работа с текстом произведения: различение наслух
стихотворного и нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи(ритм, созвучныеслова(рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «трески грохот ледохода»).
Анализстихотворноготекста, составление интонационного рисункасопоройназнакипрепинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на
интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А.Н. Майков «Ласточка примчалась…», А.Н.
Плещеев «Весна» (отрывок), «Травказеленеет…»,
С.Д. Дрожжин «Пройдѐт зима холодная…», С.А.
Есенин «Черѐмуха», И.З.Суриков«Лето», «Зима»,
Т.М.Белозѐров«Подснежники», С.Я.Маршак «Апрель», И.П.Токмакова «Ручей», «Весна», И.С. Соколов-Микитов«Русский лес».Учебный диалог о своих
впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных произведений и составление высказывания(не
менее 3 предложений). Рассматривание репродукций
картин и характеристика зрительных образов, переданных в художественном произведении. Например,
И.Э. Грабарь «Март», «Иней. Восходсолнца», А.А.
Рылов «Цветистый луг», И.И. Шишкин «Рожь», В. Д.
Поленов «Золотая осень», И. И.Левитан «Осень» и
др. Чтение наизусть стихотворений о родной природе
(не менее 2).Выбор книги по теме «Произведения о
родной природе» с учѐтом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное
чтение, представление прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые писали о природе (с помощью учителя)

№

Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

4

Устное народное
творчество
—
малые
фольклорные жанры
(5ч)

Многообразие малых жанров
устного
народного
творчества:потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы
—
проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил

Произведения
о
братьях
наших
меньших
(8ч)

Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных—воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и
научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою.
Осознание
нравственноэтических понятий: любовь
и забота о животных

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами
безпропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать жанрпроизведения и назвать его (не менее шести произведений).
Учебный диалог:объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учѐтом поставленной цели (организация начала игры, веселить, потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных и прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение
Слушание произведений о животных. Например,
произведения Н.И.Сладкова«Безслов», «Наодномбревне», Ю.И. Коваля «Бабочка», Е.И. Чарушина «ПроТомку», А.Л. Барто «Страшная птица»,
«Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении
от произведения. Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Например, Е.А. Благинина
«Котѐнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук,
где твой дом?», Э.Ю. Шим «Жук на ниточке»,
В.Д. Берестов «Выводок», «Цыплята», С.В. Михалков «Мой щенок», «Тре- зор», «Зяблик», И.П.
Токмакова «Купитесобаку», «Разговор синицы и
дятла», И.А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного
произведения: Определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этическогосодержания
произведения (любовьи забота о братьях наших
меньших, бережное отношение к природе). Работа
с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов(трѐх-четырѐх по выбору).
Например, Н.И. Сладков «Лисица и Ёж», М.М.
Пришвин
«Ёж»,
Ю.Н.
Могутин«Убежал»,
Б.В.Заходер «Ёжик», Е.И. Чарушин «Томка»,
«Томка и корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение по частям,
придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под руководством учителя). Пересказ
(устно) содержания произведения с соблюдением
последовательности событий с опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика героев. Задание на сравнение художественного и

5

№

Тема, раздел курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
научно-познавательного текстов: сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов к
фактическому содержанию текста. Например, В.Д.
Берестов «Лягушата», В.В. Бианки «Голубые лягушки», М.С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г.В.
Сапгир «Кошка», загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и получения дополнительнойинформацииоживотных.Составление высказывания (не менее 3 предложений) о своѐм отношении
к животным, природе, сочинение рассказа о любимом питомце (собаке, кошке) с использованием
рисунков. Работа в парах: сравнение предложенных произведений поавтору, теме, главной мысли,
заполнение таблицы. Проверка своей работы и
оценка своей деятельности (по предложенным
критериям).Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведений оживотных.
Фамилияавтора

Заголовок Жанр

Тема

Герои

Составление выставки книг по изучаемой теме.
6

Произведения о
маме(4ч)

Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (на примере доступных произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто,
Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э.
Мошковской, Г. П. Виеру
и др.).
Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), прояление любви и
заботы о родных людях

Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения, понимание
идеи произведения: любовь к своей семье, родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в
жизни человека. Например, слушание и чтение
произведений П.Н. Воронько «Лучше нет родного
края», М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина», Н.Н. Бромлей «Какое самое первое слово?»,
А.В. Митяева «За что я люблю маму», В.Д. Берестова «Любили тебя без особых причин…», Г. П.
Виеру «Сколько звѐзд на ясном небе!», И.С. Соколова-Микитова«Радуга», С. Я.Маршака «Радуга»
(по выбору не менее одного автора). Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых
слов, определяющих главную мысль произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого слова с использованием словаря. Учебный
диалог: обсуждение значения выражений «Родинамать», «Родина любимая — что мать родная»,
осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовно-нравственного опыта учащихся:
заботливое отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним. Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, соблюдением норм произношения. Рассказ по предложенному плану освоѐм родном крае, городе, селе, о
своих чувствах к месту. Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живѐм, еѐ столицы. Работавпарах: заполнение схемы, проверка
и оценка своих результатов.

№ Тема, раздел курса

Программное содержание Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

7

Фольклорные
иавторские произведенияочудесах и фантазии
(5ч)

Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетаниев произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими

8

Библиографическая
культура(работа
с детской книгой)
(5ч)

Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации
— элементы ориентировкив книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке

Чтение наизусть с соблюдением интонационного
рисунка произведения (не менее2 произведений по
выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме
«О Родине, о семье» с учѐтом рекомендованного
списка, представление(рассказ) о прочитанном
произведении по предложенному алгоритму.
Упражнение в чтении стихотворных произведений
о чудесах и превращении, словесной игре и фантазии (не менее трѐх произведений). Например,
К.И. Чуковский «Путаница», И.П. Токмакова «Мы
играли в хохотушки», И.М. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В.В.
Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В.
Заходер «Моя вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто
фантазий», Ю. Тувим «Чудеса», английские
народные песни небылицы в переводе К.И. Чуковского и С.Я. Маршака. Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм),
наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой
назнаки препинания, объяснение значения слова с
использованием словаря. Беседа на тему «О каком
чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений
от прочитанного произведения в высказывании (не
менее 3 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему
разныхавторов: прозаическое или стихотворное,
жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка). Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационныйрисунок.
Задание на развитие творческого воображения:
узнай зрительные образы, представленные в воображаемой ситуации (пример, задание «Кто живѐт в
кляксах?», «Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного рисования, выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по
определѐнной теме.Участие в беседе: обсуждение
важности чтения для развития и обучения, использование изученных понятий в диалоге. Группировка книг по изученным разделам и темам. Поиск
необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных произведений. Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму. Рекомендации по летнему чтению,
оформление дневника читателя

Математика
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1 классов начальной школы, распределѐнное по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам
и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД)— познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учѐтом возрастных особенностей
младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определѐнные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан вспециальном разделе
— «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которыецелесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также
способы организации дифференцированногообучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных

действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения восновномзвенешколы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
o
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
o
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
o
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики,
оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136
часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
Содержание обучения
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа

и величин», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения
и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 класс
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения
между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжениеряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число,
геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;

—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
Тематическое планирование
1 класс (132 часа)
Тема, раз- Предметное
Методы и формы организации обучения. Характеридел курса, содержание
стика деятельности обучающихся
примерное
количество
часов
Числа (22 ч) Числа от 1 до 9: разли- Игровые упражнения по различению количества предметов
чение, чтение, запись. (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и
Единица счѐта. Десяток. цифры, представлению чисел словесно и письменно. Работа в
Счѐт предметов, запись парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы:
результата
цифрами. «Сколько?», «Который по счѐту?», «На сколько больше?»,
Порядковый номер объ- «На сколько меньше?», «Что получится, если увелиекта при заданном по- чить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и сарядке счѐта. Сравнение мостоятельно. Практические работы по определению длин
чисел, сравнение групп предложенных предметов с помощью заданной мерки, по
предметов по количе- определению длины в сантиметрах. Поэлементное сравнение
ству: больше, меньше, групп чисел. Словесное описание групы предметов, рядачистолькоже. Число и сел. Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чицифра 0 при измерении, сел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно
вычислении. Числа в установленном порядке. Обсуждение: назначение знаков в
пределах 20: чтение, математике, обобщение представлений. Цифры; знаки сравзапись, сравнение. Од- нения, равенства, арифметических действий. Устная работа:
нозначные и двузначные счѐт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
числа.
Увеличение однозначных и двузначных чисел; счѐт по 2, по 5. Работа с
(уменьшение) числа на таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей
несколько единиц
в расположении чисел. Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением
закономерности в ряду чисел. Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о числе в
практических ситуациях. Письмо цифр.
Величины (9 Длина и еѐ измерение с Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как
помощью заданной мер- простейший инструмент измерения длины.
ч)
ки. Сравнение без изме- Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание
рения: выше — ниже, назначения и необходимости использования величин в жизни.
шире — уже, длиннее Использование линейки для измерения длины отрезка. Кол— короче, старше — лективная работа по различению и сравнению величин
моложе, тяжелее —
легче . Единицы длины:
сантиметр,
дециметр;
установление
соотношения между ними
АрифметиСложение и вычитание Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) сические дей- чисел в пределах 20. туаций, требующих записи одного и того же арифметическоНазвания компонентов го действия, разных арифметических действий». Практичествия
действий, результатов
ская работа с числовым выражением: запись, чтение, приве(42 ч)
действий сложения,
дение примера (с помощью учителя или по образцу),

Тема,
раз- Предметное
дел
курса, содержание
примерное
количество
часов
вычитания. Знаки сложения и вычитания,
названия компонентов
действия. Таблица сложения. Переместительное свойство сложения.
Вычитание как действие, обратное сложению. Неизвестное слагаемое. Сложение одинаковых
слагаемых.
Счѐт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля. Сложение и
вычитание чисел без
перехода и с переходом
через десяток. Вычисление суммы, разности
трѐх чисел
Текстовые
задачи
(18 ч)

Числа
(12 ч)

Текстовая
задача:
структурные элементы,
составление текстовой
задачи по образцу. Зависимостьмежду
данными и искомой величиной в текстовой задаче. Выбор и запись
арифметического действия для получения
ответа на вопрос. Текстовая сюжетная задача
в одно действие: запись
решения, ответа задачи. Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми
данными (по иллюстрации, смыслу задачи,
еѐ решению)
Числа в пределах 100:
чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа
на
несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Чѐтные и нечѐтные числа.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

иллюстрирующего смысл арифметического действия. Обсуждение приѐмов сложения, вычитания: нахождение значения
суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др. Использование разных
способов подсчѐта суммы и разности, использование переместительного свойства при нахождении суммы. Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при
сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счѐта с использованием заданной единицы счѐта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного материала, линейки, модели
действия, по образцу; обнаружение общего и различного в
записи арифметических действий, одного и того же действия
с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором,
составлением сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с
помощью действий сложения и вычитания («на сколько
больше/меньше», «сколько всего», «сколько осталось»).
Различение текста и текстовой задачи, представленного в
текстовой задаче.
Соотнесение текста задачи и еѐ модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной
модели сюжетной ситуации и математического отношения.
Иллюстрация практической ситуации с использованием счѐтного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического
действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели

Устная и письменная работа с числами: чтение, составление,
сравнение, изменение; счѐт единицами, двойками, тройками от заданного числа в порядке убывания/возрастания.
Оформление математических записей. Учебный диалог:

Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а
также с учѐтом историко-культурного стандарта. Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретѐнных знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
 развитие способности ребѐнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор
содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
«Окружающий
мир»1 класс (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учѐба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего
места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.

Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к
природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;

 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электрои газовыми приборами.
Совместная деятельность:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.

Пояснительная записка
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся
начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач окружающей действительности).
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет,
при этом содержание занятий может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный
план 1—4 классов программы начального общего образования в объѐме 1 ч одного учебного часа
в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
Содержание учебного предмета «изобразительное искусство»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.

Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие
по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.Гражданское
воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности. Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества. Эстетическое воспитание — важнейший компонент и
условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования
к определѐнным заданиям по программе.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:

характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;

проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;соблюдать правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждѐнному приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из бумаги
путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов

(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и
опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с
учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.

1

КЛАСС (33ч)

Модуль

Программное содержание

Модуль
Восприятие детских рисунков. Навыки
«восприятие произ- восприятия произведений детского
ведений искусства» творчества и формирование зрительских умений.
Первые представления о композиции:
на уровне образного восприятия.
Представление о различных художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка
Модуль
«графика»

Линейный рисунок. Разные виды линий.
Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые, порывистые, угловатые, плавные и др.
Графические материалы и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисунок с натуры: рисунок листьев
разной формы (треугольный, круглый,
овальный, длинный).
Последовательность рисунка. Первичные навыки определения пропорций и
понимания их значения. От одного
пятна — «тела», меняя пропорции
«лап» и «шеи», получаем рисунки
разных животных. Линейный тематический рисунок (линиярассказчица) на
сюжет стихотворения или сюжет из
жизни детей (игры во дворе, в походе
и др.) с простым и весѐлым повествовательным сюжетом.
Пятно, силуэт. Превращение случайного пятна в изображение зверушки
или фантастического зверя. Развитие
образного видения и способности целостного, обобщѐнного видения.
Пятно как основа графического изображения.
Тень как пример пятна. Теневой театр.
Силуэт.
Навыки работы на уроке с жидкой
краской и кистью, уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в иллюстрациях художников к детским книгам

Основные виды деятельности обучающихся
Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения.
Объяснять расположение изображения на листе
И выбор вертикального или горизонтального
формата. Объяснять, какими художественными
материала ми (карандашами, мелками, красками
и т. Д.) Сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем
доступную тему, например «весѐлое солнышко»,
карандашами или мелками
Осваивать навыки работы графическими материалами.
Наблюдать и анализировать характер линий в
природе.Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер линий.
Выполнять с натуры рисунок листа дерева. Рассматривать и обсуждать характер формы листа.
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы
предмета.Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих одно целое, рассматриватьизображения животных с контрастными пропорциями.
Приобретать опыт внимательного аналитического наблюдения.
Развивать навыки рисования по представлению
и воображению.
Выполнитьлинейныйрисунокнатемыстихов
С.Я.Маршака, А.Л.Барто, Д.Хармса,
С. В. Михалкова и др. (по выбору учителя) с
простым весѐлым, озорным развитием сюжета.
Использовать графическое пятно как основу
изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных
впечатлений.
Приобрести знания о пятне и линии как основе
изображения на плоскости.
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Создавать изображения на основе пятна путѐм
добавления к нему деталей, подсказанных воображением.
Приобрестиновыйопытнаблюденияокружаю
щейреальности.
Рассматривать и анализировать иллюстрации
известных художников детских книг с позиций
освоенных знаний о пятне, линии и пропорциях

Модуль«Живопись» Цвет как одно из главных средств вы- Осваивать навыки работы гуашью в условиях
ражения в изобразительном искусстве. школьного урока.
Навыки
работы
гуашью
в Знать три основных цвета.
условияхурока.

Модуль

Модуль
«Скульптура»

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Триосновныхцвета.Ассоциативные
представления, связанные с каждым из
цветов. Навыки смешения красок и получения новогоцвета.
Эмоциональная выразительность цвета.
Цвет как выражение настроения, душевного состояния.
Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению и
восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы
гуашью и навыков наблюдения.
Тематическая композиция «Времена
года».Контрастныецветовыесостояния
времѐн года. Работагуашью,
в технике аппликации или в смешанной технике.
Техника монотипии. Представления
о симметрии. Развитие ассоциативного
воображения

Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать возможности
смешения красок, наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над разно- цветным ковриком.Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет «рассказывает» о
разном настроении весѐлом, задумчивом, грустномидр.
Объяснять, как разное настроение героев передано художником в иллюстрациях.
Выполнить красками рисунок с весѐлым или
грустным настроением.
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на
основе демонстрируемых фотографий илипо
представлению.
Развивать навыки аналитического рассматривания разной формы и строения цветов.
Выполнить изображения разных времѐн года.
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое
время года и почему, как догадаться по цвету
изображений, какое это время года.
Иметьпредставленияосвойствахпечатной техники.Осваиватьтехникумонотипиидляразвития живописных умений ивоображения.
Осваивать свойства симметрии
Наблюдать, воспринимать выразительные образные объѐмы в природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг, картофелин и др. (в классе
на основе фотографий).
Осваивать первичные навыки лепки — изображения в объѐме.
Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путѐм вытягивания, вдавливания.
Овладевать первичными навыками работы в объѐмной аппликации и коллаже.
Осваивать навыки объѐмной аппликации (например, изображение птицы — хвост, хохолок,
крылья на основе простых приѐмов работы с бумагой).
Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных народных художественных промыслов.
Анализировать строение формы, частей и пропорций игрушки выбранного промысла.
Осваиватьэтапылепкиформыигрушкииеѐ частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного народного промысла.
Осваивать приѐмы создания объѐмных изображений из бумаги.
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в технике аппликации панно из работ
учащихся

Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ѐжика, зайчика и т. Д.).
Приѐмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания, складывания в работе над
объѐмной аппликацией.
Лепка игрушки по мотивам одного из
наиболее известных народных
Художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
По выбору учителя с учѐтом местных
промыслов).
Объѐмная аппликация из бумаги и картона

Музыка
Пояснительная записка
Учебная характеристика предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, втом числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка и кино и др.) При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и формразвития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и тп ). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В.
Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребѐнка опосредованным недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себетакие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежити
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов
и методов, внутренне присущих самому искусству — оттрадиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных ипредметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результатыобучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г № 1897, с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014г, 31 декабря 2015 г , 11 декабря 2020 г); Примерной основной образовательной
программой основного общего образования (в редакции протокола №1/20 от 04 02 2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020г №2/20);
1)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Цели и задачи учебного предмета «Музыка»

Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности. Основная цель реализации
программы—воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный
опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опытсо-творчества и сопереживания)
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется последующим
направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1 Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве
2 Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования
3 Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционально-го
переживания
4 Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения
5 Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование
и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты
6 Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка
7 Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры
8 Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времѐн и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаѐтся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области «Искусство» напротяжении всего курса школьного обучения:
модуль №1«Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль №3

«Музыка народов мира»;
модуль №4 «Духовная музыка»;
модуль №5 «Классическая музыка»;
модуль №6 «Современная музыкальная культура»;
модуль№7 «Музыка театра и кино»;
модуль №8 «Музыка в жизни человека»
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом
при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один
из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в
том числе с учѐтом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая
должна составлять не менее1академического часа в неделю. Общее количество — не менее135
часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). При разработке рабочей программы по
предмету «Музыка» образовательная организация в праве использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,музеи, творческие
союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
др.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне начального
общего образования
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умениевидеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в

окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета «Музыка»:
1.

Овладение универсальными познавательными действиями

Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐн-ному
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть—
целое, причина—следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числев форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;

—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки(соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументировано высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т.д.).

Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любятпеть, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном
зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль №1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать наслух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять наслух простые
музыкальные формы—двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песние с простым мелодическим рисунком.
Модуль №2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народноймузыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных
произведений
и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов—
народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль №3 «Музыка народов мира»:

—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать наслух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль №4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль №5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
—воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль №6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль №7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров(опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;

—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их наслух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль №8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип
допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных
часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий—посещений театров, музеев,
концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается засчѐт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации (п.23 ФГОСНОО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но неисключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Содержание учебного предмета «музыка»
Mодуль №1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.

№ блока,
Тема
кол-во
часов
А)0,
5—2 Весь
уч. часа
звучит

Содержание

Виды деятельности обучающихся

мир Звуки музыкальные и шумовые. Знакомство со звуками музыкальными и
Свойства звука: высота, гром- шумовыми. Различение, определение на
кость, длительность, тембр
слух звуков различного качества.
Игра—подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание
и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков
Б)0,
5—2 Звукоряд
Нотный стан, скрипичный ключ Знакомство с элементами нотной записи.
уч. часа
Ноты первой октавы.
Различение по нотной записи, определение
наслух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
В)0,
5—2 Интонация
Выразительные изобразительные Определение наслух, прослеживание по нотуч.
часа
интонации
ной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе
данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций
Г)0, 5—2
Ритм
Звукидлинные и короткие (вось- Определение на слух, прослеживание по
Уч.часа
мые
и
четвертные
дли- нотной записи ритмических рисунков, сотельности), такт, тактовая черта стоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов(хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов простых ритмов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывани
е ритма по ритмическим карточкам, прогоД)
Ритмический Длительности половинная, цеваривание с использованием ритмослогов.
0, 5—4уч.. рисунок
лая, шестнадцатые
Разучивание, исполнение на ударных инчаса
струментах ритмической партитуры

Паузы. Ритмические рисунки. Слушание музыкальных произведений с ярРитмическая партитура
ковыраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок,
остинатных формул, состоящих из различных длительностей.

№ блока,
Тема
кол-во
часов
Е) 0, 5—2 Размер
уч. часа

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Равномерная пульсация. Силь- Ритмические упражнения на ровную пульсаные и слабые доли. Размеры 2/4, цию, выделение сильных долей в размерах
3/4, 4/4
2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на
ударных
инструментах).
Определение
наслух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4,
4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами. Слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4. Вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере
Ж)1—4 уч. Музыкальны Темп, тембр. Динамика (форте, Знакомство с элементами музыкального
часа
й язык
пиано, крещендо, диминуэндо и языка, специальными терминами, их обознадр.). Штрихи (стаккато, легато, чением в нотной записи.
акцент и др.)
Определение изученных элементов наслух
при восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов и
т.д.). Исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярковыраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками. Использование элементов музыкального языка для создания определѐнного
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками. Исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
З)1—2 уч. Высота
Регистры. Ноты певческого диа- Освоение понятий «выше-ниже». Определечаса
звуков
пазона.Расположение нот на ние на слух принадлежности звуков к одноклавиатуре. Знаки альтерации му из регистров. Прослеживание понотной(диезы, бемоли, бекары)
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации. Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам. Выполнение упражнений на виртуаль
ной клавиатуре

№ блока,
Тема
кол-во
часов
И)1—2 уч. Мелодия
часа

Содержание
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок

Виды деятельности обучающихся

Определение на слух, прослеживание по
нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками,
остановками. Исполнение, импровизация
(вокальная или на звуковы-сотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной
фразы, мотива. Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга. Исполнение надуховых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
К)1—2 уч. Сопровожден Аккомпанемент. Остинато.
Определение на слух, прослеживание по
Вступление, заключение, проиг- нотной записи главного голоса и сопровожчаса
ие
рыш
дения. Различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента. Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш. Составление наглядной графической схемы. Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах). На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах). Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Л)1—2 уч. Песня
Куплетная форма. Запев, припев Знакомство со строением куплетной формы.
часа
Составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме. Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных произведений. На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне.
М)1—2 уч. Лад
Понятие лада. Семиступенные
Определение наслух ладового наклонения
часа
лады мажор и минор.
музыки. Игра «Солнышко—туча». НаблюКраска звучания. Ступеневый дение за изменением музыкального образа
состав
при изменении и лада. Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора. Исполнение песен с
ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация, сочинение в заданном ладу. Чтение
сказок о нотах и музыкальных ладах

№ блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Н)1—2 уч. Пентатоника Пентатоника—пятиступенный
часа
лад, распространѐнный у многих
народов

Виды деятельности обучающихся

Слушание инструментальных произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике. Импровизация на чѐрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных
инструментах
(свирель,
блокфлейта, штабшпили со съѐмными пластинами)
О)1—2 уч. Ноты
в Ноты второй и малой октавы.
Знакомство с нотной записью во второй и
разных
часа
Басовый ключ
малой октаве. Прослеживание по нотам неоктавах
больших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и тойже мелодии, записанной в разных октавах. Определение на слух,
в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
П)
0,5—1 ДополниРеприза, фермата, вольта, укра- Знакомство с дополнительными элементами
уч. час
тельные обо- шения (трели, форшлаги)
нотной записи. Исполнение песен, попевок,
значения
в
в которых присутствуют данные элементы.
нотах
Р)1—3
часа

уч. Ритмические Размер 6/8. Нота с точкой. Определение наслух, прослеживании е по
рисунки
в Шестнадцатые.
нотной записи ритмических рисунков в разразмере 6/8
Пунктирный ритм
мере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами. Разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры. Слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
С)2—6
Тональность Тоника, тональность. Знаки при Определение наслух устойчивых звуков. Игуч.часа
Гамма
ключе.
ра «устой—неустой». Пение упражнений —
Мажорные и минорные тональ- гамм с названием нот, прослеживание по ноности (до 2—3 знаков при клю- там. Освоение понятия «тоника». Упражнече)
ние надопевание неполной музыкальной
фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности

№ блока,
Тема
кол-во
часов
Т)
1—3 Интервалы
уч.часа

У)1—3
часа

уч. Гармония

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Понятие музыкального интервала.Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда,
септима

Освоение понятия «интервал». Анализ
ступеневого состава мажорной и минорной
гаммы (тон-полутон). Различение наслух
диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту. Подбор эпитетов для определения
краски звучания различных интервалов. Разучивание, исполнение попевок и песен с
ярковыраженной характерной интерваликой
в мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
До сочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию,
октаву. Сочинение аккомпанемента на основе движения к винтами, октавами
Различение наслух интервалов и аккордов.
Различение наслух мажорных и минорных
аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения с элементами
трѐхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни
Знакомство со строением музыкального
произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо. Слушание произведений: определение формы их строения
наслух. Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐх-частной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо,
трѐх частной репризной форме. Создание
художественных композиций (рисунок, аппли-кация и др.) по законам музыкальной
формы
Слушание произведений, сочинѐнных в
форме вариаций. Наблюдение за развитием,
изменением основной темы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Аккорд. Трезвучие мажорное и
минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио

Ф)1—3
уч.часа

Музыкальная Контраст и повтор как принципы
форма
строения музыкального произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная
форма. Рондо: рефрен и эпизоды

Х)1—3
уч.часа

Вариации

Варьирование как принцип развития.Тема. Вариации

Модуль №2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить
глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детскогофольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)1—2
Край, в котоуч.часа
ром ты
живѐшь

Б)1—3
уч.часа

В)1—3
уч.часа

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальные традиции малой- Разучивание, исполнение образцов традициРодины. Песни, обряды, музы- онного фольклора своей местности, песен,
кальные инструменты
посвящѐнных своей малой родине, песен
композиторов-земляков. Диалог с учителем
о музыкальных традициях своего родного
края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного
края. Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля,
концерта
Русский
Русские народные песни (трудо- Разучивание, исполнение русских народных
фольклор
вые, солдатские, хороводные и песен разных жанров. Участие в коллективдр.). Детский фольклор (игро- ной традиционной музыкальной игре. Сочивые, заклички, потешки, считал- нение мелодий, вокальная импровизация на
ки, прибаутки)
основе текстов игрового детского фольклора. Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням.
На выбор ил ифакультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи
Русские
Народные музыкальные инстру- Знакомство с внешним видом, особенностянародные
менты (балалайка, рожок, сви- ми исполнения и звучания русских народмузыкальные рель, гусли, гармонь, ложки).
ных инструментов.
инструменты Инструментальные наигрыши.
Определение наслух тембров инструментов.
Плясовые мелодии
Классификация на группы духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на
знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра—импровизация подражание игре на музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных инструментов. На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах. Посещение музыкального или краеведческого музея. Освоение простейших навыков игры на свирели,

ложках
№ блока,
кол-во
Тема
часов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Г)1—3
уч.часа

Сказки, мифы Народные сказители. Русские
и легенды
народные сказания, былины.
Эпос народов России 2.Сказки и
легенды о музыке и музыкантах

Д)2—4
уч.часа

Жанры музыкального
фольклора

Фольклорные жанры, общие для
всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты

Е)1—3
уч.часа

Народные
праздники

Обряды, игры, хороводы, праздничная символика—на примере
одного или нескольких народных праздников.

Ж)1—3
уч.часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
балаган. Вертеп

Ярмарочный

Знакомство с манерой сказывания нараспев.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение
наслух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация—чтение нараспев фрагмента сказки, былины
Различение наслух контрастных по характеру фольклорныхжанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение,
характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.), состава исполнителей. Определение тембра музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение наклавишных или духовых инструментах (см. выше) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной
записи
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации. Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике фольклорного праздника. Посещение театра, театрализованного
представления. Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/мультфильма, фрагментамузыкального спектакля. Творческий про-

ект—театрализованная постановка

№ блока,
Тема
кол-во
часов
З)2—8
Фольклор
уч.часов
народов
России

И)2—8
уч.часов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации.
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители

Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской Федерации. Определение характерныхчерт, характеристика типичных элементовмузыкального языка (ритм, лад, интонации). Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящѐнные музыкальному творчеству народов России
Фольклор
в Собиратели фольклора. Народ- Диалог с учителем о значении фольклоритворченые мелодии в обработке компо- стики.Чтение учебных, популярных текстов
ствепрофесзиторов.
о собирателях фольклора. Слушание музысиональных
ки, созданной композиторами на основе
Народные жанры, интонации
музыкантов
как основа для композиторского народных жанров и интонаций. Определение
творчества
приѐмов обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оценочных суждений
наоснове сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством—
сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись и т.д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи

Модуль №3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального
искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.

Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ
предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям
других народов и религий.
№ блока,
кол-во
часов
А)2—6
уч.часов
Б)2—6
уч.часов

В)2—6
уч.часов
Г)2—6
уч.часов

Д)2—6
уч.часов

Е)2—6
уч.часов

Ж)2—6
уч.часов

З)2—6
уч.часов

И)2—6
уч.часов

Тема

Содержание

Музыка наших Фольклор и музыкальные традисоседей
ции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
Кавказские
Музыкальные традиции праздмелодии
и ники, народные инструменты и
ритмы
жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка
Танцевальный и песенный фольнародов
клор европейских народов. КаЕвропы
нон.Странствующие музыканты.
Карнавал
Музыка Испа- Фламенко. Искусство игры на
ниии Латин- гитаре, кастаньеты, латиноамеской Америки риканские ударные инструменты. Танцевальные жанры.
Профессиональные
композиторы и исполнители
Музыка США Смешение традиций и культур в
музыке Северной Америки. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
ТворчествоДж.Гершвина
Музыка Япо- Древние истоки музыкальной
нии и Китая
культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника
Музыка
Музыкальные традиции и праздСредней Азии ники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона
Певец своего Интонации народной музыки в
народа
творчестве зарубежных композиторов—ярких представителей
национального музыкального
стиля своей страны
Диалог
Культурные связи между музыкультур
кантами разных стран.
Образы, интонации фольклора
других народов и стран в музыке
отечественных из арубежных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран. Определение характерных черт, типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом, особенностями исполненияи звучания народных инструментов.
Определение наслух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов. Двигательная игра— импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно: Исполнение
на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по
нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящѐнные музыкальной культуре народов мира

Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений с народной музыкой. Определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно: Исполнение
на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи.Творческие, исследова-

музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов)

тельские проекты, посвящѐнные выдающимся композиторам

29

Модуль №4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой на-родной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с от-дельными произведениями, шедеврами
духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант№2).
№ блока,
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
кол-во
часов
А)1—3
Звучание
Колокола. Колокольные звоны
Обобщение жизненного опыта, связанного с
уч.часа
храма
(благовест, трезвонидр.).
озвучанием колоколов. Диалог с учителем о
Звонарские приговорки.
традициях изготовления колоколов, значеКолокольность в музыке русских нии колокольного звона.Знакомство с видакомпозиторов
ми колокольныхз вонов.
Слушание музыки русских композиторов с
ярковыраженным изобразительным элементом колокольности. Выявление, обсуждение
характера, выразительныхсредств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация
движений звонаря на колокольне. Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах. Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов
Б)1—3
Песни
Молитва, хорал, песнопение, ду- Слушание, разучивание, исполнение вокальуч.часа
верующих
ховныйстих. Образы духовной ных произведений религиозного содержамузыки в творчестве композито- ния. Диалог с учителем о характере музыки,
ров-классиков
манере исполнения, выразительных средствах. Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный
склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы. Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений
В)1—3
ИнструменОрган и его рольв богослужеЧтение учебных и художественных текстов,
уч.часа
тальная музы- нии. Творчество И.С.Баха
посвящѐнных истории создания, устройству
ка в церкви
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя. Слушание органной музыки
И.С.Баха. Описание впечатления от восприятия,
характеристика
музыкальновыразительных средств. Игровая имитация
особенностей игры на органе (во время слушания).
Звуковое
исследование—

исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром
органа. Наблюдение за трансформацией музыкально гообраза. На выбор или факультативно:

№ блока,
Тема
кол-во
часов

Содержание

Г)1—3
уч.часа

Искусство
русской право-славной
церкви

Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величаниеидр.). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы
Христа, Богородицы

Д)1—3
уч.часа

Религиозные
праздники

Праздничная служба, вокальная
(в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания

Виды деятельности обучающихся
Посещение концерта органной музыки. Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация—выдвижение гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотрп ознавательного фильма об органе. Литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений
отвосприятия органной музыки
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнениецерковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживаниеисполняемых мелодий понотной записи.Анализ типа мелодического
движения, особенностей ритма, темпа, динамикиит.д.
Сопоставлениепроизведениймузыкииживописи, посвящѐнныхсвятым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно: Посещениехрама. Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, обиконах
Слушание музыкальныхфрагментов праздничныхбогослужений, определение характерамузыки, еѐ религиозно-госодержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступныхвокальных произведений духовной музыки. На выбор или факультативно:
Просмотрфильма, посвящѐнного религиозным праздникам.
Посещение концертадуховноймузыки. Исследовательскиепроекты, посвящѐнныемузыкерелигиозныхпраздников

Модуль №5 «Классическая музыка»
Данный модульявляется одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных исимфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.

№ блока,
Тема
кол-во
часов
А)0, 5—1 Композитор—
уч.час
исполнитель
—слушатель
№ блока,
Тема
кол-во
часов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку?Что значит
«уметь слушать музыку»?

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание
музыки, рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем потеме занятия. «Я—
исполнитель».

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Концерт, концертный зал.
Правила поведения в концертном зале

Игра—имитация исполнительских движений. Игра «Я—композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте 2.
На выбор или факультативно: «Как на концерте»—выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальнойшколе, с исполнением краткого музыкального произведения. Посещение концерта классической музыки
Слушание музыки, определение основного
характера,
музыкально-выразительных
средств,
использованных композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций кмузыке.
Определениежанра.Музыкальнаявикторина.
Вокализация, исполнение мелодийинструментальныхпьессословами.Разучивание, исполнениепесен. Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестовилиударныхишумовыхинструментов)
кпьесаммаршевогоитанцевальногохарактера
Слушание музыки в исполнении оркестра.
Просмотр видеозаписи. Диалогс учителе мороли дирижѐра.«Я — дирижѐр»— игра—
имитация дирижѐрских жестов во время звучания музыки. Разучивани и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам—сочинение своего варианта ритмической партитуры
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я—пианист»—игра—имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполненииучителя. Демонстрациявозможностейинструмента(исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разныхрегистрах,
разнымиштрихами). Игранафортепиановансамблесучителем2.На выборилифакульта-

Б)2—6
уч. часов

Композиторы
—детям

Детская музыка П.И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец,
марш

В) 2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большойколлективмузыкантов.Дирижѐр, партитура, репетиция.Жанр концерта—
музыкальноесоревнованиесолистасоркестром

Г)1—2
уч.часа

Музыкальные Рояль и пианино. История изобинструменты. ретения фортепиано, «секрет»

Фортепиано

названия инструмента (форте+пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)

тивно: Посещениеконцертафортепианноймузыки. Разбираеминструмент—наглядная
демонстрациявнутреннегоустройстваакустическогопианино.«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа, предполагающаяподсчѐтпараметров(высота, ширина, количествоклавиш, педалейит.д.)
№ блока,
Тема
кол-во
часов
Д)1—2
Музыкальные
уч.часа
инструменты.
Флейта

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Предки современной флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс. Музыкадляфлейтысоло, флейтывсопровождениифорте-пиано,
оркестра3

Знакомство с внешнимвидом, устройством и
тембрами классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов висполнении
известных
музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления
Игра-имитация исполнительских движенийво время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальными нструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента»—исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента,
способов игры на нѐм
Определение наслух типов человеческих голосов(детские, мужские, женские), тембров
голосовпрофессиональныхвокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки.
Слушаниевокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений. Вокальные упражненияна развитие гибкости голоса, расширенияегодиапазона.
Проблемная ситуация: чтозначиткрасивоепение? Музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнениие вокальных произведений композиторов-классиков. На выбор
или факультативно: Посещение концерта
вокальной музыки. Школьный конкурс
юных вокалистов

Е)2—4
уч.часа

Музыкальные
инструменты.
Скрипка, виолончель

Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты

Ж)2—6
уч. часов

Вокальная
музыка

Человеческий
голос—самый
совершенный инструмент.
Бережное
отношение
к
своемуголосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии изопер.
Кантата.Песня, романс, вокализ,
кант

З)2—6
уч. часов

Инструментал Жанры камерной инструменьная музыка
тальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом.Цикл. Сюита. Соната.
Квартет

№ блока,
Тема
кол-во
часов
И)2—6
Программная
уч. часов
музыка

К)2—6
уч. часов

Л)2—6
уч. часов

М)2—6
уч. часов

Содержание

Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слушание произведений
композиторов-классиков. Определение комплекса выразительных средств.
Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.Составление словаря музыкальных
жанров
Виды деятельности обучающихся

Программная
музыка.
Про- Слушание произведений программной муграммное название, известный зыки. Обсуждение музыкального образа, мусюжет, литературный эпиграф
зыкальныхсредств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по
заданной программе
Симфоническ Симфонический оркестр. Темб- Знакомство с составом симфонического орая музыка
ры, группы инструментов. Сим- кестра, группами инструментов. Определефония, симфоническая картина ние наслух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование» оркестром. Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки. Просмотр фильма об устройстве оркестра
Русские
Творчество выдающихся отече- Знакомство с творчеством выдающихся
композиторы- ственных композиторов
композиторов, отдельными фактами из их
классики
биографии. Слушание музыки. Фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических сочинений. Кругхарактерных образов(картиныприроды, народной жизни, историиит.д.). Характеристика музыкальных
образов,
музыкально-выразительных
Европейские- Творчество выдающихся зарусредств. Наблюдение за развитием музыки.
композиторы- бежных композиторов
Определение жанра, формы.
классики
Чтение учебных текстов и художественной
литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.Разучивание, исполнениедоступныхвокальныхсочинений. На выбор или факультативно:
Посещение
концерта.
Просмотр
биографического фильма

Н)2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся исполнителей—певцов, инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.Чайковского

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки. Изучениепрограмм, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов. Дискуссия на тему
«Композитор—исполнитель—слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя. Деловая игра «Концертный отдел
филармонии»

Модуль №6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до джаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии и отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
Тема
кол-во
часов
А)1—4
Современуч.часов
ные
обработки
классической музыки

Б)2—4
уч.часов

Джаз

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую
музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?

Различение музыки классической и еѐ современной обработки. Слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных средств,
наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классическихтемв сопровождении и современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно: Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к
известным музыкальным темам композиторовклассиков
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.Узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений. Определение на слух
тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию. Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.Сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с
джазовым ритмом, синкопами. На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов

Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты
джаза, особые приѐмы игрына них.
Творчество
джазовых
музыкантов

В)1—4
уч.часов

Исполнители Творчество одного или несовременной скольких исполнителей сомузыки
временной музыки, популярных у молодѐжи

Г)
1—4
уч.часов

Электронные
музыкальные инструменты

Современные
«двойники»
классических музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная скрипка, гитара,
барабаны и т.д. Виртуальные
музыкальные инструменты в
компьютерных программах

Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение их композиций с другими
направлениями и стилями (классикой, духовной,
народноймузыкой). На выбор или факультативно: Составление плейлиста, коллекции записей
современной музыки для друзей-одноклассников
(для проведения совместного досуга). Съѐмка
собственного видеоклипана музыку одной из современных популярных композиций
Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах.
Сравнениеихзвучания с акустическими инструментами, обсуждениерезультатовсравнения.
Подборэлектронныхтембровдлясозданиямузыкикфантастическомуфильму. На выбор или факультативно: Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов)
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах. Создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (Garage Band и др.)

Модуль №7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
Тема
кол-во
часов
А)2—6
Музыкальная
уч.часов
сказка
на
сцене,
на
экране

Б)2—6
уч.часов

Театр оперы
и балета

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Характеры персонажей, отра- Видеопросмотр музыкальной сказки. Обжѐнные в музыке. Тембр голоса. суждение
музыкально-выразительных
Соло. Хор, ансамбль
средств, передающих повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина «Угадай по
голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Особенности музыкальных спек- Знакомство со знаменитыми музыкальнымитаклей. Балет. Опера. Солисты, театрами. Просмотр фрагментов музыкальхор, оркестр, дирижѐр в музы- ных спектаклей с комментариями учителя.
кальном спектакле
Определение особенностей балетного и
оперного спектакля. Тесты или кроссвордына освоение специальных терминов. Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни/хора из оперы.

В)2—6
уч.часов

Балет. Хореография—
искусство
танца

Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера
из балетов отечественных композиторов

№ блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
Г)2—6
Опера. Глав- Ария, хор, сцена, увертюра —
уч.часов
ные герои но- оркестровое вступление. Отмера оперного дельные номера из опер русских
спектакля
и зарубежных композиторов

Д)2—3
уч.часов

Сюжет музыкального
спектакля

«Игра в дирижѐра»—двигательная импровизация во время слушания оркестров
огофрагментамузыкальногоспектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
Просмотр и обсуждение видеозаписей—
знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских
композиторов. Музыкальная викторина на
знание балетной музыки. Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение ритмической партитуры—аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах
мелодий из балетов
Виды деятельности обучающихся

Слушание фрагментов опер. Определение
характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения. Знакомство с тембрами голосов
оперных певцов. Освоение терминологии.
Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из
оперы. Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно: Просмотрфильма-оперы. Постановка детской оперы
Либретто. Развитие музыки в со- Знакомство с либретто, структурой музыответствии с сюжетом.
кального спектакля. Пересказ либретто изуДействия и сцены в опере и ба- ченных опер и балетов.
лете.
Анализ выразительных средств, создающих
Контрастные
образы,
лейт образы главных героев, противоборствуюмотивы
щих сторон. Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приѐмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластическое интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки.
Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг. Создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

№ блока,
Тема
кол-во
часов

Содержание

Е)2—3
уч.часа

Оперетта, мю- История возникновния и осозикл
бенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоуидр.

Ж)2—3
уч.часа

Кто
создаѐт Профессии музыкального театмузыкальный ра: дирижѐр, режиссѐр, оперспектакль?
ныепевцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.

З)2—6
уч.часов

Патриотическаяи народнаятемавтеатреикино

История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера
изопер, балетов, музыки к фильмам

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.Слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и тогоже мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль
в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла—
спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссѐров, художников и др. Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных спектаклей. На выбор или факультативно: Виртуальный квест по музыкальному театру
Чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер,
фильмов, отворческих поисках композиторов, создававших к ним музыку. Диалог с
учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических
произведений, фильмов. Обсуждение характера героев и событий. Проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка? Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей
стране, исторических событиях и подвигах
героев.
На выборили факультативно:
Посещение театра/кинотеатра —просмотр
спектакля/фильма патриотического содержания. Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.

Модуль №8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.

№ блока,
Тема
Содержание
кол-во
часов
А)1—3
Красота
и Стремление человека к красоте.
уч.часа
вдохновение Особое состояние-вдохновение.
Музыка—возможность вместе п
ереживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей—
хор, хоровод.

Б)2—4
уч.часа

Музыкальные Образы природы в музыке.
пейзажи
Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка—
выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые труднопередать словами

В)2—4
уч. часа

Музыкальные Музыка, передающая образ чепортреты
ловека, его походку, движения,
характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.

Г)2—4
уч.часа

Какой
праздник
музыки?

же Музыка, создающая настроение
без праздника.
Музыка в цирке, науличном шествии, спортивном празднике.

Виды деятельности обучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического. Одновременное
взятие и снятие звука, навыки певческогод
ыхания по руке дирижѐра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно: Разучивание
хоровода, социальные танцы
Слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства. Двигательная импровизация, пластическое интонирование. Разучивание, одухотворенное исполнение песено природе, еѐ
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись—передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моѐ настроение»
Слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства. Двигательная импровизация
в образе героя музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни—портретной зарисовки.
На выбор или факультативно: Рисование,
лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка—импровизация в жанре кукольного/теневого театра с помощью кукол,
силуэтов и др.
Диалог с учителем о значении музыки на
празднике. Слушание произведений торжественного, праздничного характера. «Дирижирование» фрагментами произведений.
Конкурс налучшего «дирижѐра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику.

№ блока,
Тема
кол-во
часов

Содержание

Д)2—4
уч.часа

Танцы, игры и Музыка—игра звуками.
Танец—искусство и радость
веселье
движения. Примеры популярных
танцев

Е)2—4
уч.часа

Музыка
на Военная тема в музыкальном исвойне, музыка кусстве. Военные песни, марши,
о войне
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный
ритм, тембры малого барабана,
трубы и т.д.)

Ж)2—4
уч.часа

Главный му- Гимн России—главный музызыкальный
кальный символ нашей страны.
символ
Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны.

З)2—4
уч.часа

Искусство
времени

Музыка—временное искусство.
Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения,
изменения и развития.

Виды деятельности обучающихся
Проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка? На выбор или
факультативно: Запись видеооткрытки с
музыкальным поздравлением. Групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Слушание, исполнение музыки скерцозногохарактера. Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая
импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра. На выбор или факультативно: Звуковая комбинаторика—
эксперименты со случайным сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящѐнных военной музыке. Слушание,
исполнение музыкальных произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему?
Как влияет на наше восприятие информация
о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне.
Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны. Разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы.
Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль»

Тематическое планирование по годам обучения
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения в двух
вариантах. Тематическое наполнение модулей также допускает перекомпоновку, исключение
отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени, отводимого на изучение того или
иного блока с учѐтом возможностей региона, образовательной организации, возможностей
дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального
развития обучающихся.
Технология
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы. Приведѐн перечень универсальных учебных
действий—познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может
быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определѐнные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения
вначальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания об учения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
Общая характеристика учебного предмета «технология»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области
(предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную внѐм содержательную составляющую по

данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОСНОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Еѐ особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности.
Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоратино-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активнознакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу дляформирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
Цели изучения учебного предмета «технология»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
—формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработкии соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования

полученных знаний и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
—развитие социальноценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Место учебного предмета «технология» в учебном плане
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счѐт части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение имеют
итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об организации проектноисследовательской работы обучающихся.
Содержание обучения
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически
от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не
является столь же жѐсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и
их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и
конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3.
Конструирование и моделирование:
- работа с «Конструктором»;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов;
- робототехника.
4.
Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объѐме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не

являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
Ниже по классам представлено содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приѐмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратнойразметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские—листья и объѐмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строениии свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10ч)
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания.Общее представление о конструкции изделия; деталии
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.

4.
Информационно-коммуникативные технологии (2ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую

инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «технология» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты обучающегося
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства—эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
иобразовприродных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми сучѐтом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.

Метапредметные результаты обучающегося
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—использовать средстваинформационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных
задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметногомира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:

обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/ лидера и подчинѐнного;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Предметные результаты освоения курс «технология»
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приѐмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
заинструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
—распознаватьизученныевидыматериалов(природные, пластические, бумага, тонкийкартон,
текстильные, клейидр.), ихсвойства(цвет, фактура, форма, гибкостьидр.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталями изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратновыполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;

—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
Тематическ
ие модули
1.Технологи
и, профессии и производства
(6ч)

Основное содержание
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера—условия создания
изделия.
Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов;
Поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании
работы.
Рациональное и использование и
хранение инструментов.
Профессии родныхи знакомых.
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферыобслуживания. Традиции и праздники народов России, ремѐсла,
обычаи.

2. Техно- Бережное, экономное
логии
ручной об- и рациональное использование
работки ма- обрабатываемые материалов.
териалов (15
ч):
Использование конструктивных
особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отдел-

Основные виды деятельности обучающихся
Изучать правила безопасности при работе инструментами и приспособлениями.
Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений людьми разных профессий.
Подготавливать рабочее место в зависимости от видаработы. Рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты; поддерживать порядок во время
работы; убирать рабочее место по окончании работы под
руководством учителя.
Изучать важность подготовки, организации, уборки рабочего места, поддержания порядка людьми разных
профессий.
Формировать общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождение, разнообразие и основные свойства,
понимать отличие материалов от инструментов и приспособлений.
Рассматривать возможности использования, применения изучаемых материалов при изготовлении изделий,
предметов быта и др людьми разных профессий.
Понимать особенности технологии изготовления изделий, выделять деталиизделия, основу, определять способ изготовления под руководством учителя.
Определять основные этапы изготовления изделия при
помощи учителя и на основе графической инструкции в
учебнике (рисованному/слайдовому плану, инструкционной карте): анализ устройства изделия, разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия, отделка. Знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми материалами и производствами.
Приводить примеры традиций и праздников народов
России, ремѐсел, обычаев и производств, связанных с
изучаемыми материалами и производствами
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и
картоном, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся,
в процессе выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы инструментами
и приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем. Определять названия и назначение
основных инструментов и приспособлений для ручного

— технологии
работы
с
пластичными
материалами

ка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на
глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему
инструменту
без откладывания размеров) с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую
схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приѐмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккурат ной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др.
Приѐмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и
безопасное использование.

труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и др.),
использовать их в практической работе.
Под руководством учителя наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету, толщине,
прочности. Осваивать отдельные приѐмы работы с бумагой (сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание, резание бумаги ножницами и др.), правила
безопасной работы, правила разметки деталей (экономия материала, аккуратность).
Читать простые графические схемы изготовления изделия и выполнять изделие по заданной схеме под руководством учителя.
Под руководством учителя анализировать конструкцию изделия, обсуждать варианты изготовления изделия, выполнять основные технологические операции
ручной обработки материалов: разметку деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборку изделия и отделку изделия или его деталей по заданному
образцу. Планировать свою деятельность с опорой на
предложенный план в учебнике, рабочей тетради.
Выполнять рациональную разметку (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке) сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему; выполнять выделение
деталей способами обрывания, вырезания; выполнять
сборку изделия с помощью клея и другими способами;
выполнять отделку изделия или его деталей (окрашивание, аппликация и др.).
Анализировать декоративно-художественные возможности разных способов обработки бумаги, например,
вырезание деталей из бумаги и обрывание пальцами).
В ходе беседы с учителем понимать смысл понятий
«конструирование», «изделие», «деталь изделия», «образец».
Рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы; анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения.
Иметь общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Изготавливать изделия с использованием осваиваемых технологий. Под руководством
учителя собирать плоскостную модель, объяснять способ сборки изделия

Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и др.)
Приѐмы изготовления изделий
доступной по сложности формы
из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.

С помощью учителя организовывать рабочее место для
работы с пластическими массами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями, в процессе
выполнения изделия проверять и восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место. Применять правила безопасной и аккуратной работы со стекой.
Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда, использовать их в практической работе.
Наблюдать и называть свойства пластилина (или других используемых пластических масс): цвет, пластичность.
Использовать стеки при работе с пластичными матери-

— технологии
работы с текстильными
материалами

Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
Картон. Виды природных
материалов (плоские — листья и
объѐмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы
с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина или
другой пластической массы).

алами, а также при отделке изделия или его деталей.
Рассматривать и анализировать образцы, варианты
выполнения изделий, природные формы — прообразы
изготавливаемых изделий. Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное
от неизвестного.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки, схемы и
подписи к ним;
Выполнять лепку, используя различные способы лепки: конструктивный (лепка из отдельных частей),
скульптурный (лепка из целого куска) и комбинированный.
Использовать при лепке приѐмы работы с пластичными
материалами (сплющивание, скручивание, разрезание,
прищипывание и др.). Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать деталям нужную форму.
Использовать приѐмы выделения деталей стекой и другими приспособлениями.
Использовать пластические массы для соединения деталей. Выполнять формообразование деталей скатыванием, сплющиванием, вытягиванием, раскатыванием и
др.
Оценивать результат своей деятельности (качество изделия). Изготавливать изделия по образцу, инструкции, собственному замыслу.
Изготавливать конструкцию по слайдовому плану
и/или заданным условиям.
Создавать простые фронтальные и объѐмные композиции из пластичных материалов с использованием освоенных технологий и правил.
Осваивать умение работать в группе — изготавливать
детали композиции и объединять их в единую композицию.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с
природным материалом, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные природные
материалы по их видам (листья, ветки, камни и др.).
Объяснять свой выбор природного материала для выполнения изделий.
Осознавать необходимость бережного отношения к
природе, окружающему материальному пространству

Общее представление о тканях
(текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки
и др.). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование дополнительных отделочных материалов.

Отбирать природный материал в соответствии с выполняемым изделием.
Называть известные деревья и кустарники, которым
принадлежит собранный природный материал.
Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их форме. Рассуждать о соответствии
форм природного материала и известных геометрических форм.
Сравнивать природные материалы по цвету, форме,
прочности.
Понимать особенности работы с природными материа-

лами.
Использовать для подготовки материалов к работе технологии сушки растений.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи
к ним.
Обсуждать средства художественной выразительности.
Выполнять практические работы с природными материалами (засушенные листья и др.); изготавливать простые композиции.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и подписи
к ним.
Сравнивать композиции по расположению их центра.
Узнавать центровую композицию по еѐ признакам (расположение композиции на основе).
Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного.
Осваивать приѐмы сборки изделий из природных материалов (точечное наклеивание листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной прослойки).
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приѐмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приѐмы работы с
природными материалами: склеивание, соединение и
др.
Выполнять изделия с использованием различных природных материалов. Использовать природный материал
для отделки изделия.
Применять правила и технологии использования природных форм в декоративно-прикладных изделиях.
Анализировать и оценивать результат своей деятельности (качество изделия)
— технологии
работы с текстильными
материалами

Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с текстильными материалами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе
выполнения изделия контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте.
Убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, иглой и др.
Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (игла,
ножницы, напѐрсток, булавка, пяльцы), использоватьв
практической работе иглу, булавки, ножницы.
Знать строение иглы, различать виды швейных приспособлений, виды игл, их назначение, различия в конструкциях, применять правила хранения игл и булавок.
Знать виды ниток (швейные, мулине), их назначение.
Исследовать строение (переплетение нитей) и общие
свойства нескольких видов тканей (сминаемость, прочность), сравнивать виды тканей между собой и с бумагой.
Определять лицевую и изнаночную стороны ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от выполняемых
работ и назначения.
Отбирать инструменты и приспособления для работы с
текстильными материалами.

Соблюдать правила безопасной работы иглой и булавками. Выполнять подготовку нитки и иглы к работе: завязывание узелка, использование приѐмов отмеривания
нитки для шитья, вдевание нитки в иглу.
Знать понятия «игла — швейный инструмент», «швейные приспособления», «строчка», «стежок», понимать
назначение иглы.
Использовать приѐм осыпания края ткани, выполнять
прямую строчку стежков и варианты строчки прямого
стежка (перевивы «змейка», «волна», «цепочка»). Понимать назначение изученных строчек (отделка, соединение деталей).
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приѐмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств. Использовать различные виды строчек, стежков в декоративных работах для (отделки) оформления изделий.
Выполнять разметку линии строчки мережкой.
Выполнять выделение деталей изделия ножницами.
Расходовать экономно ткань и нитки при выполнении
изделия. Понимать значение и назначение вышивок.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе вышивки строчкой
прямого стежка.
Наблюдать и сравнивать иглы, булавки и другие приспособления по внешнему виду и их назначению.
Обсуждать варианты выполнения работы, понимать
поставленную цель, отделять известное от неизвестного; открывать новое знание и практическое умение через тренировочные упражнения (отмеривание нитки для
шитья, вдевание нитки в иглу)
3. Конструирование
и моделирование (10 ч):
— конструирование
и
моделирование из бумаги, картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов

Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого/необходимого
результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/замысла
4.
Инфор- Демонстрация учителем готовых
мационноматериалов на информационных
коммуникативные тех- носителях.
Информация. Виды информации
нологии*
(2 ч)

Иметь общее представление о конструкции изделия,
детали части изделия, их взаимном расположении в общей конструкции; анализировать конструкции образцов изделий, выделять основные и дополнительные детали конструкции, называть их форму и способ соединения; анализировать конструкцию изделия
по рисунку, фотографии, схеме.
Изготавливать простые и объѐмные конструкции из
разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.), по модели (на плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Определять порядок действий в зависимости от желаемого/ необходимого результата; выбирать способ работы с опорой на учебник или рабочую тетрадь в зависимости от требуемого результата/замысла.

Анализировать готовые материалы, представленные
учителем на информационных носителях.
Выполнять простейшие преобразования информации
(например, перевод текстовой информации в рисуночную и/или табличную форму)

линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картонаи плотных видов бумаги
и др.), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема.
Чертѐжные инструменты — линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение,
конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и
картона. Назначени елиний чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений.
Построение прямоугольника от
двух прямых углов(от одного
прямого угла). Разметка деталей
с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и
плотных видовбумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.

вать особенности использования различных видов бумаги. С помощью учителя выбирать вид бумаги для изготовления изделия. Осваивать отдельные приѐмы работы с бумагой, правила безопасной работы, правила
разметки деталей.
Наблюдать за изменением свойств бумаги и картона
при воздействии внешних факторов (например, при
сминании, намачивании), сравнивать свойства бумаги
и картона; обсуждать результаты наблюдения, коллективно формулировать вывод: каждый материал обладает определѐнным набором свойств, которые необходимо
учитывать при выполнении изделия; не из всего можно
сделать всѐ.
Различать виды условных графических изображений:
рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема. Использовать в практическойработе чертѐжные инструменты —
линейку (угольник, циркуль), знать их функциональное
назначение, конструкцию.
Читать графическую чертѐжную документацию: рисунок, простейший чертѐж, эскиз и схему с учѐтом условных обозначений.
Осваивать построение окружности и разметку деталей с
помощьюциркуля.
Различать подвижные и неподвижные соединения деталейв конструкции; использовать щелевой замок.
Анализировать конструкцию изделия, обсуждать вариантыизготовления изделия, называть и выполнять основные технологические операции ручной обработки
материалов в процессеизготовления изделия: разметку
деталей с помощью линейки (угольника, циркуля), выделение деталей, формообразованиедеталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги),
сборку изделия (склеивание) и отделку изделия или его
деталей по заданному образцу и самостоятельно при выполненииизделия в изученной технике.
Выполнять подвижное соединение деталей изделия на
проволоку, толстую нитку.
Планировать свою деятельность по предложенному в
учебнике, рабочей тетради образцу.
Выполнять построение прямоугольника от двух прямых углов, от одного прямого угла.
Выполнять разметку деталей и изготовление изделий из
бумаги способом сгибания и складывания.
Использовать способы разметки и вырезания симметричных форм («гармошка», надрезы, скручивание и
др.).
При выполнении операций разметки и сборки деталей
использовать особенности работы с тонким картоном и
плотными видамибумаги, выполнять биговку.
Изготавливать изделия в технике оригами.
Знать правила создания гармоничной композиции в
формателиста, простые способы пластического формообразования в конструкциях из бумаги («гармошка»,
надрезы, скручивание и др.).
Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:соответствие изделия обстановке, удобство использования (функциональность), эстетическая
выразительность, прочность конструкции, руководствоваться ими в практической деятельности;
Использовать при выполнении изделий средства художественнойвыразительности (композиция, цвет, тон и

др.)
По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с
природным материалом, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, под контролем учителя в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Рассматривать природные материалы и образцы изделий (в том числе иллюстративного ряда, фото и видео
материалов); выбирать природные материалы для композиции.
Узнавать и называть свойства природных материалов.
Сравнивать природные материалы по цвету, форме,
прочности.
Сравнивать природные материалы по их свойствам и
способам использования.
Выбирать материалы в соответствии с заданными критериями.
Рассматривать природные материалы и образцы изделий (в том числе иллюстративного ряда, фото и видео
материалов); обсуждать правила и технологии использования природных форм в декоративно- прикладных
изделиях; использовать правила созданиягармоничной
композиции на плоскости. Создавать фронтальные и
объѐмно-пространственные композиции из природных
материалов в группах по слайдовому плану, выполненным эскизам, наброскам.
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологическиеприѐмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств. Выполнять изделия с использованием различных природныхматериалов. Выполнять
сборку изделий из природных материалов при помощи
клея и пластилина.
Составлять композиции по образцу, в соответствии с
собственным замыслом, используя различные техники и
материалы.
По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, под контролем
учителя в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте2; убирать рабочее место.
—
технологии
работы с текстильными
материалами

Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное
и
продольное
направление нитей).
Ткани и нитки растительного
происхождения
(полученные
наоснове натурального
сырья). Виды ниток (швейные,
мулине).
Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление),
его
строение и основные свойства.
Варианты
строчки прямого
стежка (перевивы, наборы) и/или
строчка косого стежка и еѐ вари-

Под руководством учителя применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, иглой, клеем.
Определять названия и назначение основных инструментови приспособлений для ручного труда (игла, булавка, ножницы, напѐрсток), использовать их в практической работе.
Знать строение иглы, различать виды швейных приспособлений, виды игл, их назначение, различия в конструкциях, применять правила хранения игл и булавок.
Сравнивать различные виды нитей для работы с тканью и изготовления других изделий.
Наблюдать строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей), ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья), различать виды натуральных тканей: хлопчатобу-

анты (крестик, стебельчатая,
ѐлочка). Лекало. Разметка спомощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных
материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.)

мажные, шѐлковые, шерстяные, их происхождение,
сравнение образцов. Определять лицевую и изнаночную стороны тканей (кроме шерстяных).
С помощью учителя: наблюдать и сравнивать ткань,
трикотаж, нетканые материалы по строению и материалам основ; нитки, пряжу, образцы тканей натурального
происхождения, их конструктивные особенности.
Классифицировать изучаемые материалы (ткани, трикотаж, нетканые) по способу изготовления, нитям основ; нитки по назначению и происхождению, изучаемые
материалы по сырью, изкоторого они изготовлены.
Определять виды ниток: шѐлковые, мулине, швейные,
пряжа, ихиспользование.
Определять под руководством учителя сырьѐ для производства натуральных тканей (хлопковые и льняные ткани вырабатывают из волокон растительного происхождения; шерстяные производят из волокна, получаемого
из шерсти животных).
Выбирать виды ниток и ткани в зависимости от выполняемыхработ и назначения под руководством учителя.
Соблюдать технологическую последовательность изготовлениянесложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Составлять план предстоящей практической работы и
работать посоставленному плану.
Самостоятельно анализировать образцы изделий по
памятке, выполнять работу по технологической карте.
Выполнять разметку с помощью лекала (простейшей
выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия при помощи
ножниц. Расходовать экономно ткань и нитки при изготовлении изделия. Понимать особенности разметки деталей кроя и резания (раскрой) ткани и по лекалу (или
выкройке).
Использовать приѐмы работы с нитками (наматывание,
сшивание, вышивка).
Различать виды ниток, сравнивать их свойства (цвет,
толщина).
Соединять детали кроя изученными строчками.
Использовать при выполнении изделий нетканые материалы (флизелин, синтепон, ватные диски), знать их
строение, свойства.
Выполнять отделку деталей изделия, используя строчки стежков, а также различными отделочными материалами.
Оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность разметки и выкраивания деталей, аккуратность сшивания, общая эстетичность; оригинальность: выбор цвета, иной формы).
Составлять план работы, работать по технологической
карте. Использовать в практической работе варианты
строчки прямого стежка и строчки косого стежка.
Знакомиться с вышивками разных народов России. Использовать дополнительные материалы при работе над
изделием.
Осуществлять контроль выполнения работы над изделием по шаблонам и лекалам.
Решать конструкторско-технологические задачи через
наблюдение, обсуждение, исследование (ткани и трикотаж, нетканые полотна, натуральные ткани, виды

3. Конструирование и
моделирование(10 ч):
— конструирование
и
моделирование
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и текстильных
материалов

Основные и дополнительные детали.
Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способыразметки и
конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу.
Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.

4. Информационнокоммуника
тивные
технологии*
(2 ч)

Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных
носителях*. Поиск информации.
Интернет как источник информации.

ниток и их назначение, лекало, разметка по лекалу,
способы соединения деталей из ткани, строчка косого
стежка и еѐ варианты).
Корректировать изделие при решении поставленных
задач: его конструкцию, технологию изготовления
Выделять основные и дополнительные детали конструкции, называть их форму и определять способ соединения; анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схемеи готовому образцу; конструировать и моделировать изделия из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Вносить элементарные конструктивные изменения и
дополненияв изделие в связи с дополненными/изменѐнными функциями/условиями использования:
изменять детали конструкции изделиядля создания разных его вариантов, вносить творческие изменения в создаваемые изделия.
При выполнении практических работ учитывать правила созданиягармоничной композиции.
Конструировать симметричные формы, использовать
способыразметки таких форм при работе над конструкцией.Учитывать основные принципы создания конструкции: прочность и жѐсткость.
Осуществлять поиск информации, в том числе в Интернете подруководством взрослого.
Анализировать готовые материалы, представленные
учителем наинформационных носителях.
Понимать, анализировать информацию, представленную в учебнике в разных формах.
Воспринимать книгу как источник информации.
Наблюдать, анализировать и соотносить разные информационныеобъекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовыйи/или слайдовый план) и
делать простейшие выводы

Физическая культура
Пояснительная записка
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
длясаморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросыродителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методики технологий
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметноориентируется на
активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья
школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие

физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности. Развивающая ориентация учебного предмета
«Физическая культура» заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим

упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток
и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью. Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и
досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и
способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих
действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности. Методологической
основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего
образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический
процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития
становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своѐ
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета. В целях усиления
мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению
комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль
позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания. Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура», обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического
состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы. Содержание программы изложено по годам обучения и
раскрывает основные еѐ содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование». Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период
обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год
обучения. Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта. Общее число
часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе
составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3
класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
Содержание учебного предмета «физическая культура»
1 класс
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей. Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления
и соблюдения. Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного еѐ развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну
и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки. Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на
спине и животе; подъѐм ног из положения лѐжа на животе; сгибание рук в положении упор лѐжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных
игр. Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне общего начального образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:

становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;

формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;

проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;

уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;

стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;

проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные
результаты
отражают
достижения
учащихся
в
овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями,
умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются
на протяжении каждого года обучения.
Поокончании первого года обучения учащиеся научатся:

Познавательные УУД:

находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;

устанавливать связь между бытовыми движениями древнихлюдей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;

сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;

выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины еѐ нарушений; коммуникативные УУД:

воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;

высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;

управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;

обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей; регулятивные УУД:

выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;

выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;

проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;

соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;

выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;

анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике еѐ нарушения;

демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;

демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;

передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);

играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.


передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимѐнным способом;

демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и по переменно на правой и
левой ноге;

демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;

выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;

передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;

выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в
парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)

выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях

Тематическое планирование
1 класс (99 ч.)
Программные учеб- Программное содержание
Характеристика деятельности учащихся
ные разделы и темы
Знания о физической Понятие «физическая культура» Тема «Что понимается под физической кулькак занятия физическими упраж- турой» (рассказ учителя, просмотр видеокультуре (2ч)
нениями и спортом по укрепле- фильмов и иллюстративного материала):
нию здоровья, физическому раз- обсуждают рассказ учителя о видах спорта и
витию и физической подготовке. занятиях физическими упражнениями, котоСвязь физических упражнений с рым обучают школьников на уроках физичедвижениями животных и трудо- ской культуры, рассказывают об известных
выми действиями древних людей видах спорта и проводят примеры упражнений, которые умеют выполнять; проводят
наблюдение за передвижениями животных и
выделяют общие признаки с передвижениями
человека; проводят сравнение между современными физическими упражнениями и трудовыми действиями древних охотников, устанавливают возможную связь между ними.
Способы самостоя- Режим дня, правила его составле- Тема «Режим дня школьника» (беседа с учителем, использование иллюстративного матетельной деятельно- ния и соблюдения
риала): обсуждают предназначение режима
сти (2ч)
дня, определяют основные дневные мероприятия первоклассника и распределяют их по
часам с утра до вечера; знакомятся с таблицей
режима дня и правилами еѐ оформления,
уточняют индивидуальные мероприятия и заполняют таблицу (по образцу, с помощью родителей)
Физическое
совер- Гигиена человека и требования к Тема «Личная гигиена и гигиенические процешенствование
. проведению гигиенических про- дуры» (беседа с учителем, использование виОздоровительная фи- цедур.
деофильмов и иллюстративного материала):
зическая
культура Осанка и комплексы упражнений знакомятся с понятием «личная гигиена»,
(3ч)
для правильного еѐ развития. Фи- обсуждают положительную связь личной гизические упражнения для физ- гиены с состоянием здоровья человека;
культминуток и утренней зарядки. знакомятся с гигиеническими процедурами и
правилами их выполнения, устанавливают
время их проведения в режиме дня.
Тема «Осанка человека» (рассказ учителя с
использованием фотографий, рисунков, видеоматериала): знакомятся с понятием «осанка человека», правильной и неправильной
формой осанки, обсуждают еѐ отличительные
признаки; знакомятся с возможными причинами нарушения осанки и способами еѐ профилактики; определяют целесообразность использования физических упражнений для
профилактики нарушения осанки; разучивают
упражнения для профилактики нарушения
осанки (упражнения для формирования навыка прямостояния и упражнения для развития
силы отдельных мышечных групп).
Тема «Утренняя зарядка и физкульт минутки
в режиме дня школьника» (рассказ учителя,
использование видеофильмов, иллюстративного материала): обсуждают рассказ учителя о
физкультминутке как комплексе физических

Программные учеб- Программное содержание
ные разделы и темы

Характеристика деятельности учащихся

упражнений, еѐ предназначении в учебной деятельности учащихся младшего школьного
возраста; устанавливают
положительную
связь между физкультминутками и предупреждением утомления во время учебной деятельности, приводят примеры еѐ планирования в режиме учебного дня; разучивают комплексы физкультминуток в положении сидя и
стоя на месте (упражнения на усиление активности дыхания, кровообращения и внимания; профилактики утомления мышц пальцев
рук и спины); обсуждают рассказучителя о
пользе утренней зарядки, правилах выполнения входящих в неѐ упражнений; уточняют
название упражнений и последовательность
их выполнения в комплексе; разучивают комплекс утреннейз арядки, контролируют правильность и последовательность выполнения
входящих в него упражнений (упражнения
для усиления дыхания и работы сердца;
длямыш црук, туловища, спины, живота и
ног; дыхательные упражнения для восстановления организма)
СпортивноПравила поведения на уроках фи- Тема «Правила поведения на уроках физичеоздоровительная фи- зической
культуры,
подбора ской культуры» (учебный диалог): знакомятся
зическая
культура одежды для занятий в спортивном с правилами поведения на уроках физической
(74ч).
зале и на открытом воздухе.
культуры, требованиями к обязательному их
соблюдению;
Гимнастика
с Исходные положения в физиче- Знакомятся с формой одежды для занятий
основами акробатики ских упражнениях: стойки, упоры, физической культурой вспортивном зале и в
седы, положения лѐжа.
домашних условиях, во время прогулок на отСтроевые упражнения: построе- крытом воздухе. Тема «Исходные положения
ние и перестроение водну и две в физических упражнениях» (использование
шеренги стоя на месте; поворо- показаучителя, иллюстративного материала,
ты на право и налево; передвиже- видеофильмов): знакомятся с понятием «исние в колонне по одному с равно- ходное положение» и значением исходного
мерной скоростью. Гимнастиче- положения для последующего выполнения
ские упражнения: стилизованные упражнения; наблюдают образец техники
способы передвижения ходьбой и учителя, уточняют требования к выполнебегом; упражнения с гимнастиче- нию отдельных исходных положений; разуским мячом и гимнастической чивают основные исходные положения для
скакалкой; стилизованные гимна- выполнения гимнастических упражнений, их
стические прыжки.
названия и требования к выполнению (стойки;
упоры; седы, положения лѐжа) Тема «Строевые упражнения и организующие команды на
уроках физической культуры» (использование
показа учителя, иллюстративного материала,
видеофильмов): наблюдают и анализируют
образец техники учителя, уточняют выполнение отдельных технических элементов; разучивают способы построения стоя на месте
(шеренга, колонна по одному, две шеренги,
колонна по одному и по два); разучивают повороты, стоян на месте (вправо, влево);

Программные учебные разделы и темы

Лыжная подготовка

Программное содержание

Характеристика деятельности учащихся

Акробатические
упражнения:
подъѐм туловища из положения
лѐжа на спине и животе; подъѐм
ног из положения лѐжа на животе;
сгибание рук в положении упор
лѐжа; прыжки в группировке,
толчком двумя ногами; прыжки в
упоре на руки, толчком двумя ногами

разучивают передвижение ходьбой в колонне
по одному с равномерной скоростью Тема
«Гимнастические упражнения» (использование показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов): наблюдают и анализируют образцы техники гимнастических
упражнений учителя, уточняют выполнение
отдельных элементов; разучивают стилизованные передвижения (гимнастический шаг;
гимнастический бег; чередование гимнастической ходьбы с гимнастическим бегом); разучивают упражнения с гимнастическим мячом (подбрасывание одной рукой и двумя
руками; перекладывание с одной руки на
другую; прокатывание под ногами; поднимание ногами из положения лѐжа на полу); разучивают упражнения со скакалкой (перешагивание и перепрыгивание через скакалку,
лежащую на полу; по очерѐдное и последовательное вращение сложенной вдвое скакалкой однойрукой справого и левого бока,
двумя руками с правого и левого бока, перед
собой); разучивают упражнения в гимнастических прыжках (прыжки в высоту с разведением руки ног в сторону; с приземлением в
полуприседе; с поворотом в правую и левую
сторону)
Тема
«Акробатические
упражнения»
(практическое занятие в группах с использованием показа учителя, иллюстративного
материала, видеофильмов); наблюдают и
анализируют образцы техники учителя, контролируют еѐ выполнение другими учащимися, помогают им исправлять ошибки; обучаются подъѐму туловища из положения лѐжа на спине и животе; обучаются подъѐму
ног из положения лѐжа на животе; обучаются
сгибанию рук в положении упор лѐжа; разучивают прыжки в группировке, толчком
двумя ногами; разучивают прыжки в упоре
на руках, толчком двумя ногами
Тема «Строевые команды в лыжной подготовке» (практическое занятие с использованием показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов): по образцу учителя
разучивают выполнение строевых команд:
«Лыжи на плечо!»; «Лыжи под руку!»;«Лыжи к ноге!», стоя на месте в одну
шеренгу; разучивают способы передвижения
в колонне по два с лыжами в руках Тема
«Передвижение на лыжах ступающим и
скользящим шагом» (с использованием показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов): наблюдают и анализируют образец техники передвижения на лыжах учителя ступающим шагом, уточняют отдельные

Переноска лыж к месту занятия.
Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).

Программные учеб- Программное содержание
ные разделы и темы

Лѐгкая атлетика

Характеристика деятельности учащихся

еѐ элементы; разучивают имитационные
упражнения техники передвижения на лыжах с тупающим шагом, контролируют отдельные еѐ элементы; разучивают и совершенствуют технику ступающего шага во
время передвижения по учебной дистанции;
наблюдают и анализируют образец техники
передвижения на лыжах учителя скользящим шагом, уточняют отдельные еѐ элементы, сравнивают с техникой ступающего шага, выделяют отличительные признаки;
разучивают
имитационные
упражнения
техники передвижения на лыжах скользящим шагом без лыж, контролируют отдельные еѐ элементы (по фазам движения и в
полной координации); разучивают технику
передвижения скользящим шагом в полной
координации и совершенствуют еѐ во время
прохождения учебной дистанции.
Равномерная ходьба и равномер- Тема «Равномерное передвижение в ходьбе и
ный бег. Прыжки в длину и высо- беге» (объяснение учителя, рисунки, видеоту с места, толчком двумя ногами; материалы): обучаются равномерной ходьбе
в высоту с прямого разбега
в колоне по одному с использованием лидера (передвижение учителя); обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением скорости передвижения с использованием метронома; обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением скорости передвижения (по команде);
обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с невысокой скоростью с использованием лидера (передвижение учителя);
обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с невысокой скоростью; обучаются
равномерному бегу в колонне по одному с
разной скоростью передвижения с использованием лидера; обучаются равномерному
бегу в колонне по одному с разной скоростью передвижения (по команде); обучаются
равномерному бегу в колонне по одному в
чередовании с равномерной ходьбой (по команде). Тема «Прыжок в длину с места»
(объяснение и образец учителя, видеоматериал, рисунки): знакомятся с образцом учителя и правилами его выполнения (расположение у стартовой линии, принятие исходного положения перед прыжком; выполнение приземления после фазы полѐта; измерение результата после приземления); разучивают одновременное отталкивание двумя
ногами (прыжки вверх из полуприседа наместе; с поворотом в правую и левую сторону);
обучаются приземлению после спрыгивания
с горки матов;

Программные учебные разделы и темы

Подвижные
спортивные игры

Программное содержание
Характеристика деятельности учащихся
обучаются прыжку в длину с места в полной
координации Тема «Прыжок в длину и в высоту с прямого разбега» (объяснение и образец учителя, видеоматериал, рисунки):
наблюдают выполнение образца техники
прыжка в высоту спрямого разбега, анализируют основные его фазы (разбег, отталкивание, полѐт, приземление); разучивают фазу
приземления (после прыжка в верх толчком
двумя ногами; после прыжка вверх-в перѐд
толчком двумя ногами с невысокой площадки); разучивают фазу отталкивания (прыжки
на одной ноге по разметкам, многоскоки,
прыжки толчком одной ногой вперѐд-вверх с
места и с разбега с приземлением); разучивают фазы разбега (бег по разметкам с ускорением; бег с ускорением и после дующим
отталкиванием); разучивают выполнение
прыжка в длину с места, толчком двумя
вполной координации

и Считалки для самостоятельной Тема «Подвижные игры» (объяснение учиорганизации подвижных игр
теля, видеоматериал): разучивают считалки
для проведения совместных подвижных игр;
используют их при распределении игровых
ролей среди играющих; разучивают игровые
действия и правила подвижных игр, обучаются способам организации и подготовки
игровых площадок; обучаются самостоятельной организации и проведению подвижных игр (по учебным группам); играют в разученные подвижные игры

Прикладноориентированная физическая
культура
(18ч)

Развитие основных физических Рефлексия: демонстрация при роста показакачеств средствами спортивных и телей физических качеств к нормативным
подвижных игр. Подготовка к вы- требованиям комплекса ГТО
полнению нормативных требований комплекса ГТО

Примерная программа формирования универсальных учебных действий
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;



во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
 в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе собучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивногообучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника
вчастности:познавательные, коммуникативные ирегулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывает-

ся характеристика, которая даѐтся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающегомира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной
среде класса, школы. В соответствии с ФГОСНОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с
ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:1)знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда
и др.).

Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определѐнный уровень сформированности универсальных учебных действий. Поскольку
образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то
необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру,
метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания)
как свойство учебного действия сформировалась.
2.Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческаядеятельность, втом числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика—
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятиеипамять.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можноорганизоватьвусловияхэкранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседни-

ком, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
3.Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цельтакихзаданий—созданиеалгоритмарешенияучебнойзадачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этаповформированияалгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметномсодержании;проговариваниеихвовнешнейречи;по- степенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
1)от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин
Д.Б.Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные)свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у

обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержатьего, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т.е.возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено
в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика
и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определѐн пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока
дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельныйраздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в
рамках установленного нормами СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приѐмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всѐ это может корректироваться, уточняться и дополняться
учителем с учѐтом особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ГКОУ РД «Бабаюртовской средней школы-интекрнат№11»
является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в ОУ, разработанный с учетом государственной
политики в области образования и воспита- ния на основе Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприя- тий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ

Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012
№ 413).
Программа воспитания ГКОУ РД «Бабаюртовской школы-интерната №11» разработана с
учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
 Конституция Российской Федерации»







Конвенция ООН о правах ребенка
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р)
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642

Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

единяющая всех участников образовательного процесса, что представляет собой единое
информационно-образовательное пространство.
 Особенность школы - школьный конкурс, который идет в течение всего учебного года и
называется "Рейтинг классов". В конце учебного года определяется лучший ученик, лучший учитель, лучший класс года.
Ключевые ценности
1.
Все дети умны и талантливы по-своему
2.
Учиться можно и нужно с удовольствием
3.
Сначала любить детей, а потом учить
4.
Профессия учителя самая интересная
5.
Образование это умение работать с информацией
6.
Точные и естественные науки – ключ к развитию интеллекта
Важную роль в формировании нравственного уклада школьной жизни играет сохранение и
развитие традиций школы, организация и проведение традиционных праздников, мероприятий,
общественно-полезных дел. В школе ежегодно проводятся мероприятия: День Знаний, День самоуправления, праздничные концерты, посвященные знаменательным датам, праздники, посвященные окончанию учебного периода, организуются выставки детских творческих работ. В
школе систематически проводятся единые классные часы, Уроки Мужества, приуроченные к
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам истории и культуры. Обучающиеся школы принимают участие в акциях «Бессмертный полк», « Мы рядом!», «Дарите книги с
любовью».
« Беслан – мы помним !» , «Подари ребенку праздник» и т.д.
Действующим органом ученического самоуправления в школе является Совет обучающихся, который помогает в организации мероприятий и акций. Большое внимание в школе уделяется
совместной деятельности с родительской общественностью. Работа с родителями строится с использованием различных форм работы: классные и общешкольные родительские собрания; педагогические консультации; заседания родительского комитета школы; анкетирование родительской
общественности. Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на
заседаниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре, заседаниях совета обучающихся,
родительских собраниях школы.
Процесс воспитания в ГКОУ РД «БСШИ№11» основывается на следующих принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффектив-

ности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в
организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне
учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т.д.;
Основными традициями воспитания в ГКОУ РД «БСШИ№11» являются следующие:
 ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
 конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
 формирование корпуса классных руководителей, реализующего по от- ношению к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в БСШИ№11 является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазви-

тию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных задач:

поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел,

реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;

организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа Школы;

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням
общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения школьника,
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших классов и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы Вне образовательной организации:Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- экологическая акция «Бумажный бум»;
- акция «Письмо в блокадный Ленинград»
- акция «Подарок солдату»;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- единые дни профилактики правонарушений в школе (профилактические мероприятия с
обучающимися, встречи родителей и обучающихся с представителями поликлиник, УМВД,
наркологического кабинета и т.д.);
- проводятся и организуются совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: День матери, «Мама, папа, я – спортивная семья», Сбор макулатуры, акция «Тюльпан», концерт в воинской части и Доме престарелых.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники, ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (проводят уроки в начальной щколе);

- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
 церемония награждения школьников и педагогов по итогам года - «Ученик года»;
-награждение классов на линейке 1 сентября по итогам учебного года. «Лучший класс года» в начальной и старшей школе.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся и в актив школы
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:

работу с классным коллективом;

индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

работу с учителями, преподающими в данном классе;

работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:

инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе и РДШ;

поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;

организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие:
–
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
–
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
–
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предостав-


–
–
–
–


ления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши
ит.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.

Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
 мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном
и олимпиадном движении;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:



регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
– вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Олимпиадное программирование», «Астрономия», «ТРИЗ», «Основы химического исследования», «Французский
язык», «Обществознание», «Экономика», «Занимательная математика», «Физический практикум», «Олимпиадная физика», «Право», «Основы химического исследования», направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Творческая мастерская»,
«Мир мультимедиа», создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре
и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «История России
в лицах», «Гид-переводчик по Санкт-Петербургу», «История и культура СПб», «География в городе», «ОБЖ», «Я-исследователь», направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Мир спорта», «Подвижные игры», направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Калейдоскоп», направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Библиознайка», «Читаем, думаем, спорим», направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.

4. Модуль «Школьный урок»
Каждый урок в в БСШИ№ 11 предполагает свой воспитательный потенциал, который реа- лизует
учитель-предметник. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала уро- ка
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Особое внимание в воспитательной работе с учителем-предметником отводится инициированию и поддержке исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даѐт им возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в ГКОУ РД «БСШИ№11» осуществляется через
школь- ную детскую организацию «Школьное ученическое самоуправление». Этот орган
представлен Советом обучающихся. Это помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самосто- ятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что гото- вит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса,
а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

•

через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих
за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций
ит.п.
На уровне классов:

через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Детское Ученическое самоуправление в ГБОУ школе №617 осуществляется через Совет
обучающихся. Во главе стоит Председатель Совета обучающихся из числа учащихся 11х классов.
В Совет входят представители (по 2) от каждого класса, начиная с 9-ого по 11-й классы. Избираются сроком на один год. На общешкольном собрании избирается Председатель и заместитель.
Председателем может стать любой член Совета из числа одиннадцатиклассников, набравший
большее количество голосов на голосовании.
Совет объединяет 6 секторов:
«Учеба», «Конкурсы», «Спорт», «Дисциплина и порядок», «Социальные акции», «Прессцентр». В каждом секторе есть кураторы из числа Совета школы. В работе секторов могут принимать участие учащиеся 5-11 классов
1. Сектор «Учеба» предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого
подхода и активной позиции в образовательном процессе, для поиска новых образовательных
форм во внеурочной деятельности. Оказывает помощь в организации и проведении школьных
олимпиад, предметных недель и научно-практических конференций.
2. Сектор «Спорт» организует деятельность для формирования у учащихся здорового образа
жизни, приобщения к спорту и физической культуре, организует и проводит спортивнооздоровительные мероприятия в ОО. Организация и проведение школьных спортивных праздников, дней здоровья, соревнований.
3. Сектор «Пресс-центр» информирует обучающихся о деятельности всех органов и объединений ОО, о предстоящих школьных мероприятиях.
Функции:
- выпускает информационные бюллетени, школьную газету, праздничные газеты;
- обеспечивает фото и видеосъемку школьных мероприятий;
- создают ролики к памятным датам и т.д.
4. Сектор «Культура и досуг» организует и проводит в ОО культурные мероприятия: праздники,
конкурсы, игры, квесты, походы, вечера отдыха, дискотеки, концерты и т.д.
5. Сектор «Дисциплина и порядок» осуществляют организацию дежурства по школе, проверяют внешний вид учащихся
6. Сектор «Социальные акции». Социальные акции привлекают дополнительное внимание к
актуальным проблемам. Это сбор макулатуры, акция «Добрые крышечки», «Подарок ветерану», «Мешок добра», «Свободная полка» и т.д.
6. Модуль «РДШ»

Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДШ.

РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:

Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на
соревнованиях «Веселые старты», ГТО;

Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Великой Победе в ВОВ и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения.

Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного движения и т.д.

Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ
в социальных сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:

участие в совместных социально значимых мероприятиях;

коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;

информационно-просветительские мероприятия;

разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;

организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например, «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);

литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

осенний и весенний турслет лицеистов с участием команд, сформированных из педагогов,
детей и родителей школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.

8. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов, обучающихся и родителей ГБОУ школы № 617 по
направлению «профориентационная деятельность» включает в себя профессиональное просвещение; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб.
Задача совместной профориентационной деятельности педагога, ребенка и родителя – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающихся школы к выбору, педагоги актуализируют его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через профориентационные часы общения, направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализацию своего профессионального будущего:
- беседы «Все профессии важны, все профессии нужны» 1-4 классы
- экскурсии на местные предприятия
- конкурсы творческих работ
- профориентационные игры, которые проводятся для учащихся с 5-го по 10-й класс на классных
часах.
- профессиональное просвещение школьников
- диагностика и консультирование по проблемам профориентации
- участие в работе всероссийских и региональных профориентационных проектов (проеКТОриЯ,
Билет в будущее, Открытые уроки, Большая перемена).
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;

освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
9. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности: разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является:

освещение (через школьную газету «Юный корреспондент» и школьное радио) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;

школьная газета «Юный корреспондент» для всех учеников школы. На страницах
размещаются различные материалы: о кон- курсах, олимпиадах, интервью с учителями, рассказы,
поэтические произведения, сказки, ре- портажи и научно-популярные статьи;

Через различные виды совместной деятельности в рамках модуля «Школьные медиа» у
обучающихся вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия: умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное
дело, соотносить личные интересы с общественными. В деятельности обучающиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются навыки общения и сотрудничества, развивается творческое и критическое мышление, а
также навыки краткосрочного и долгосрочного планирования, приобретается опыт участия в районных, региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы предметно-эстетической
средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
- фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как оформление центрального холла (фойе) школы, которое включает в себя:
- информационный стенд с основными правоустанавливающими документами и сведениями об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации, Устав, схемы учебного
процесса. Рядом информация о санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении. В шаговой доступности находится расписание занятий и объединений дополнительного образования; стенды с основными требованиями при проведении государственной
аттестации ООО и СОО;
- стенд, предназначенный для размещения школьной газеты;
- в рекреации первого этажа расположены информационные стенды по безопасности дорожного
движения, пожарной, антитеррористической безопасности;
- благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин: размещение
интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных наглядных пособий
(портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.). Кроме этого благоустройство классных кабинетов осуществляют классные руководители вместе со школьниками своих классов и их
родителями: оформлены классные уголки.
- на территории школы находится спортивная площадка (стадион);
- событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий, таких как «1
сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», государственных праздников «День матери», «День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не только рекреации, но и актовый зал, стадион школы и т.п.
11. Модуль «Работа с родителями»

Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с
семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И
это требует от педагогов определенных усилий. И педагог, и родитель – взрослые люди, которые
имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Работа с родителями или законными представителями
обучающихся в школе 0-интернате №11 осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью
привлече- ния их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается установлением
партнѐр- ских отношений с семьѐй каждого воспитанника. Работа с родителями или законными
представи- телями школьников обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической
компе- тентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и
консульти-рования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 Дни открытых дверей

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством Дневника.ру и школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

 индивидуальное консультирование, профилактические беседы c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе-интернате №11 воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Критерии:
1. Динамика личностного развития
2. Качество реализуемой в школе совместной деятельности уч-ся и педагогов.
3. Динамика показателей общей социализированности и воспитанности школьников
4. Динамика сформированности классного и общешкольного коллектива
5. Динамика удовлетворенности детей и родителей качеством образования и воспитания в
школе
6. Показатель вовлечѐнности родителей в совместную деятельность
7. Результаты воспитания через анализ классного руководителя и заместителя директора по
воспитательной работе
Способы получения информации:
1.Педагогическое наблюдение
2.Анкетирование
3. Тестирование
4. Сотрудничество с узкими специалистами, родителями
5. График активности участия обучающихся и родителей в делах класса, школы
6.Собеседование
7.Диагностика уровня воспитанности обучающихся
8.Социометрия
9.Мониторинги обучающихся и родителей
3. Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Учебный план образовательных организаций, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования (далее — Учебный план), фиксирует общий объѐм
нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %,
а объѐм части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,

предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объѐма. Объѐм обязательной
части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублѐнное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учѐтом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной
(экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской под-держкой.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более
3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 45 мин (январь — май);
—во 2—4 классах — 45 мин
Учебный план школы
1. Общие положения
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 617 Приморского района
Санкт-Петербурга на 2022/2023 учебный год составлен в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 28.08.2020 №
442;
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного
приказом Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 N 699;
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(далее - СП 2.4.3648-20);
- Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
- Распоряжения Комитета по образованию от 15.04.2022 № 801-р «О формировании календарных
учебных графиков государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2022/2023 учебный год»;
- Устава Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 617 Приморского района Санкт-Петербурга, утвержденного распоряжением
Комитета по образованию от 13.05.2015 № 2323-р;
- Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в
ГБОУ школе № 617 Приморского района Санкт-Петербурга, утвержденной приказом директора
школы от 24.03.2022 № 58/1-д.
- Образовательной программой начального общего образованияпо обновленным ФГОС - 2021,
принята педагогическим советом ГБОУ школы №617 протокол № 6 от 26.05.2022г., утвержденной приказом директора № 103 от 26.05.2022г .

Реализуемая основная образовательная программа
Учебный план начального общего образования является частью образовательной программы
начального общего образования ОП НОО разработана в соответствии с ФГОС начального общего
образования.
Учебный план начального общего образования 2022/2023 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
1.2.3685-21, и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования для 1-4 классов.
Организация учебного процесса, режим работы
 Учебный год начинается 01 сентября 2022 года.
 Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену.
 Продолжительность учебного года в I классе – 33 учебные недели.
 Начало занятий в 8.30
 Общий объем нагрузки в течение дня не превышает в I классе - 4 урока и один раз в неделю
5 уроков за счет урока физической культуры;
 Образовательная деятельность в 1 классах осуществляется через урочную и
внеурочнуюдеятельность.
 Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 30 минут.
 Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Классы

Часов в неделю

Часов в год

Учебная неделя

I классы

21

693

пятидневная

Дополнительные требования к обучению в первых классах:
 Учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену.
 В середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут.
 Обучение проводится без балльного оценивания занятий .
 Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
 Использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии:
сентябрь-октябрь - по 3 урока в день по 35 минут каждый;
ноябрь-декабрь - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
январь-май - по 4 урока в день по 40 минут каждый.



Затраты времени на выполнение домашнего задания
Объем домашних заданий в первых классах (по всем предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах) один час.
Учебники
При реализации ОП НОО используются:
- Учебники, допущенные к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254;
- Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 N 699;
Текущий контроль и промежуточная аттестация
По всем предметам учебного плана в первых классах отметка «усвоено» выставляется при
овладении обучающимся учебным материалом в объеме не менее 50% изученного, а отметка «не
усвоено» при овладении обучающимся учебным материалом в объеме менее 50% изученного.
- промежуточную годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающимися всего объѐма
содержания учебного предмета за учебный год на основании учета результатов промежуточной
аттестации по четвертям;
- промежуточная аттестацию по четвертям – оценку качества усвоения обучающимися содержания
конкретного учебного предмета по итогам четверти на основании учета результатов текущего
контроля;
Формы текущего контроля в первых классах начальной школы:
Русский язык – ответ на уроке, работа на уроке, диктант, словарный диктант, проверочная работа, самостоятельная работа, тест, домашняя работа, изложение, сочинение, письмо по
памяти, списывание, орфографическая работа, работа над ошибками, творческая работа, административная контрольная работа, контрольный диктант, контрольная работа, контрольное списывание.
Математика - ответ на уроке, работа на уроке, проверочная работа, самостоятельная работа, тест, домашняя работа, арифметический диктант, устный счет, работа над ошибками, административная контрольная работа, контрольная работа,
Литературное чтение – ответ на уроке, работа на уроке, тест, проверочная работа, самостоятельная работа, наизусть, техника чтения, сочинение, творческая работа, пересказ, выразительное чтение, домашняя работа, контрольная работа, административная контрольная работа.
Окружающий мир - ответ на уроке, работа на уроке, домашняя работа, проверочная работа, самостоятельная работа, тест, контрольная работа, проект, доклад, творческая работа, административная контрольная работа.
ИЗО – ответ на уроке, работа на уроке, проверочная работа, тест, творческое задание,
проект.
Технология - ответ на уроке, работа на уроке, проверочная работа, тест, творческое задание, проект.
Музыка - ответ на уроке, работа на уроке, проверочная работа, тест, творческое задание,
проект.
Физическая культура – техника выполнения упражнений, ответ на уроке, контрольные
упражнения.

2. НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Годовой учебный план начального общего образования2022–2023 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
год
I

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

165

Литературное чтение

132

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика

132

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

66

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики
Музыка

33

Изобразительное искусство

33

Технология

Технология

33

Физическая культура

Физическая культура

64

Итого:

658

Искусство

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура

Физическая культура

34

Учебные недели

33

Всего часов

693

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

Недельный учебный план начального общего образования2022–2023 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
год
I

Обязательная часть

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

Литературное чтение

4

Иностранный язык

Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика

4

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир

2

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики
Музыка

1

Изобразительное искусство

1

Технология

Технология

1

Физическая культура

Физическая культура

2

Итого:

20

Искусство

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура

Физическая культура

Максимально допустимая недельная нагрузка

1
21

3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план для I классов реализуется через учебно-методический комплекс « Школа
России» для всех классов и состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участ- никами образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений
(1 час в неделю), в I классе используется на изучение учебного предмета "Физическая культура".
Учебный план определяет структуру обязательных предметных областей: Русский язык и
литературное чтение, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (Окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая культура.
Предметная область Русский язык и литературное чтение представлена предметами
«Русский язык», «Литературное чтение». Целью предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» является формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России.
Предметная область Математика и информатика редставлена предметом «Математика».
Целью данного предмета является развитие математической речи, логического мышления,
воображения. Информационные умения формируются через все предметы учебного плана и во
внеурочной деятельности. Содержание данной работы отражается в рабочей программе учителя
по предмету.
Предметная область Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
представлена предметом «Окружающий мир», целью которого является формирование
первоначальных представлений об окружающем мире. В предмете «Окружающий мир» также
формируются ключевые компетентности в области безопасности, реализуется на первой ступени
обучения по такому приоритетному направлению как безопасность школьника.
Предметная область Искусство представлена двумя предметами: «Музыка» и
«Изобразительное искусство», которые проводятся отдельно. Основными задачами реализации
данной предметной области являются: развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Основными задачами реализации содержания предметной области Технология предмета
«Технология» являются: формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач
с использованием знаний, полученных при изучении других предметов.
Предметная область Физическая культура реализуется средствами предмета «Физическая
культура». Целью предмета «Физическая культура» является общее развитие. Используются
общеразвивающие упражнения, подвижные игры, упражнения ритмической гимнастики,
эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам. Предмет «Физическая культура» для 1
класса представлен двумя модулями: «Физическая культура» - 2 часа в неделю и «Физическая
культура (ритмика)» - 1 час в неделю. Занятия ритмикой проводятся под музыку, в игровой форме
и ориентированы на укрепление и сохранение здоровья, направлены на развитие у детей
координации движений, музыкального вкуса и творческой активности, способствуют
эмоциональной и физической разрядке.
7. Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня после перерыва не менее
20 минут.
8. Дополнительное образование
Занятия отделения дополнительного образования детей и платные образовательные услуги в
школе проводятся во второй половине дня с 14.10 после перерыва не менее 20 минут, в том числе
в каникулярное время (кроме воскресных и праздничных дней).
9. Продолжительность учебного года
o Учебные занятия начинаются 1 сентября 2022 года
o Учебные занятия в 1-8, 10-х классах заканчиваются 25 мая 2023 года

10. Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация по итогам освоения образовательной программы проводится:
o в 1-4 классах по четвертям
o в 5-9 классах по четвертям
3.3 План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности начального общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения БСШИ№11 на 2022/2023 учебный год составлен в
соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 (далее - ФГОС начального общего образования);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от
28.08.2020 N 442;

- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254;
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 N 699;
- Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N
28 (далее - СП 2.4.3648-20);
- Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Цель внеурочной деятельности
Создание условий
для
достижения
учащимися
необходимого
для
жизни
в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учѐбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познава-

тельной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
1)
спортивно-оздоровительная;
2)
проектно-исследовательская;
3)
коммуникативная;
4)
художественно-эстетическая творческая;
5)
информационная культура.
6)
интеллектуальные марафоны
7)
«учение с увлечением!»
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
1.

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Метапредметные результаты
1) Регулятивные универсальные учебные действия:
 планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
 поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
2) Познавательные универсальные учебные действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений
3) Коммуникативные универсальные учебные действия:
 аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов; выслушивание собеседника и ведение
диалога;
 признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою.
Личностные результаты
1) Самоопределение:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
 принятие образа «хорошего ученика»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
 экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание;
 социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
2) Смыслообразование:
 мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
 целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Организация внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности обучающихся 1х классов выстроена в едином образовательном пространстве за счет использования ресурсов образовательного учреждения. Внеурочной деятельность описана в основной образовательной программе.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в учреждении использована модель в 1 классах:

Урочная деятельность

Перерыв (группа продленного дня в 1 классах)

Внеурочная деятельность

Группа продленного дня в 1 классах
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития
личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому ребенку. Группы включают как обучающихся одного класса, так и обучающихся одной параллели.
 Внеурочная деятельность в
школе-интернате
№1 1
осуществляется
непосредственнов образовательной организации.
Расписание занятий
внеурочной
деятельности
составлено
в
соответствии
с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях и соответствует различным сменам видов деятельности
младших школьников.
Расписание формируется отдельно от расписания уроков.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами занятия
в рамках внеурочной деятельности занятия начинаются не ранее чем через 30 минут после окончания уроков. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями (законными представителями). с учѐтом занятости обучающихся во второй
половине дня.Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Занятия проводятся педагогами учреждения во второй половине дня после обеда
и динамической паузы в кабинетах школы,
не задействованных в данный момент
в учебном процессе. Занятия кружка «Подвижные игры» организованы на базе малого спортивного зала.
Посещение кружков и секций дает возможность обучающимся адаптироваться
в среде сверстников, индивидуальная работа педагога помогает глубоко изучить и усвоить материал. На занятиях педагоги стараются раскрыть у учащихся организаторские, творческие, музыкальные способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
 При организации внеурочной деятельности используются программы линейных
(тематических) курсов. В рамках реализации ОП НОО предусмотрено проведение тематических мероприятий по всем направлениям внеурочной деятельности.










Формы реализации программ внеурочной деятельности
экскурсии
круглые столы, конференции,
КВНы, викторины,
праздничные мероприятия,
олимпиады,
соревнования,
поисковая и проектная деятельность,
научные исследования,
практикум

Календарный план воспитательной работы.
.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и«Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и
планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с имеющимися в еѐ штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социальных партнѐров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной ра- боты образовательная организация
вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодѐжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.

Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.

Кадровые условия реализации
начального об-щего образования

основной

образовательной

программы

Для реализации программы начального общего образования образовательная организация
должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для еѐ разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждѐнным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учѐтом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации

Категория работников

Педагогические работники
Руководящие работники

Подтверждение
уровня квалификации документамиоб
образовании (прфессиональной
переподготовке) (%)

100%

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

на соответствие
занимаемой
должности (%)

квалификационная
категория (%)

48%

52%

100%

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия реализации
программыначального общего образования

основной

образовательной

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами (указать количество при наличии):
 педагогом-психологом;
 учителем-логопедом;
 учителем-дефектологом;
 тьюторами;
 социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в ин- формационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений,
в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая





может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при наличии);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования

Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность
и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;



включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды

№
п/п
I

Компоненты ИОС
Учебники по всем учебным предметам на языках обучения, определѐнных учредителем образовательной организации

Наличие компонентов ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями
ФГОС НОО

есть

1.09.2022

II

Учебно-наглядные пособия

есть

1.09.2022

III

Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС

есть

1.09.2022

есть

1.09.2022

есть

1.09.2022

IV

V

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование ИОС

Служба технической поддержки

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной организации;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;




соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.

В зональную структуру образовательной организации включены:
 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами
по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
Оценка материально-технических условий
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

1. Компоненты
1. Нормативные
документы,
программнооснащения учебно- методическое обеспечение, локальныеакты.
го кабинета началь2. Учебноеоборудование. Мебель и приной школы
способления. Технические средства. Учебнонаглядные пособия.
3. Печатные средства: демонстрационные (таблицы, ленты-символы, карты) и раздаточные (карточки с иллюстративным и текстовым материалами.
4. Экранно-звуковые средства (звукозаписи,
видео- фильмы, мультфильмы, и т п ).
5. Мультимедийные
средства(электронные
приложения к учебникам, электронные тренажѐры и т п).

Необходимо/
имеется
вналичии
есть
есть
есть
есть
есть

1. Гимнастика
2. Компоненты
оснащения физкуль- Стенка гимнастическая
Бревно гимнастическое напольное
турного зала
Конь гимнастический
Перекладина
Брусья гимнастические, разновысокие
Канат для лазания, с механизмом крепления
Скамейка гимнастическая жесткая
Контейнер с набором т/а гантелей
Маты гимнастические
Мяч набивной (1 кг, 2кг, 3 кг)
Скакалка гимнастическая
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический
2. Легкая атлетика
Планка и стойки для прыжков в высоту
Флажки разметочные на опоре
Комплект щитов баскетбольных с кольцами и
сеткой
Мячи баскетбольные
Стойки и сетка волейбольные универсальные
Мячи волейбольные
Мячи футбольные

есть

Пришкольный стадион

есть

1. Легкоатлетическая дорожка
Сектор для прыжков в длину
Сектор для прыжков в высоту
Площадка игровая баскетбольная
Площадка игровая волейбольная

есть

Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
Учебники, используемые в образовательном учреждении:
Предмет

Класс

Русский язык

1

Русский язык

1

Автор, название
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник в 2-х частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)

Литературное
чтение
Математика

1

Окружающий
мир
Технология

1

Музыка

1

Изобразительное искусство
Физическая
культура
Русский язык

1

Английский
язык
Литературное
чтение
Математика

2

Окружающий
мир
Технология

2

Музыка

2

Изобразительное искусство
Физическая
культура
Русский язык

2

Английский
язык
Литературное
чтение
Математика

3

Окружающий
мир
Технология

3

Музыка

3

Изобразительное искусство
Физическая
культура

3

1

1

1
2

2
2

2

2
3

3
3

3

3

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное
чтение. Учебник в 2-х частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Петерсон Л. Г. Математика. Учебник в 3 частях.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник в 2-х
частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка Учебник.
(ПЕРСПЕКТИВА)
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник в 2-х частях.
(ПЕРСПЕКТИВА)
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык.
Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное
чтение. Учебник в 2-х частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Петерсон Л. Г. Математика. Учебник в 3 частях.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник в 2-х
частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник.
(ПЕРСПЕКТИВА)
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник 2 часть. (ПЕРСПЕКТИВА)
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник в 2-х частях.
(ПЕРСПЕКТИВА)
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык.
Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное
чтение. Учебник в 2-х частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Петерсон Л. Г. Математика. Учебник в 3 частях.
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник в 2-х
частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник.
(ПЕРСПЕКТИВА)
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник 3-4 часть. (ПЕРСПЕКТИВА)

Русский язык

4

Английский
язык
Литературное
чтение
Математика

4

Окружающий
мир
Технология

4

Музыка

4

Изобразительное искусство
Физическая
культура
ОРКСЭ

4

4
4

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык Учебник в 2-х частях.
(ПЕРСПЕКТИВА)
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык.
Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное
чтение. Учебник в 2-х частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Петерсон Л. Г. Математика. Учебник в 3 частях.

4

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник в 2-х
частях. (ПЕРСПЕКТИВА)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник.
(ПЕРСПЕКТИВА)
Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)
Матвеев А.П. Физическая культура. Учебник. (ПЕРСПЕКТИВА)

4

Шемшурина А. И. Основы светской этики. Учебник.

4

Беглов Е. В., Саплина. Основы мировых религиозных культур.
Учебник.

4

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы;
 учѐт особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.



Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное обеспечение введения
ФГОС НОО

Мероприятия
1. Наличие решения
школе-интернате№11
ФГОС НОО

в школе-интернате о введении в

Сроки
реализации
март 2022 г.

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия нормативнойбазы школы требованиям ФГОС НОО

апрель 2022 г.

4. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования Основной
образовательной программы.
5. Утверждение образовательной программы начального
общего образования .

май 2022
(корректировка
ежегодно)
май 2022
(корректировка

постоянно

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

III.Организаци
онное обеспечение введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия
6. Приведение должностных инструкций работников в
соответствие стребованиями ФГОС НОО и тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
7.Определение списка учебников иучебных пособий, используемых вобразовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования кразличным объектам инфраструктурыобразовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка: образовательных программ; учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей; годового календарного учебного графика; положений о внеурочной деятельности обучающихся;положения об
организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов Образовательной программы
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации Образовательной программы и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников Школы, втом числе
стимулирующих надбавок идоплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками школы-интерната
1. Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений поорганизации введения ФГОС
НОО

Сроки
реализации
ежегодно)
ежегодно

май 2022
(корректировка
ежегодно)
ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно
постоянно

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
2.Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связис введением ФГОС НОО

постоянно

3. Разработка (корректировка) плананаучно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО
1.Размещение на сайте образовательной организации информационных материалово реализации ФГОС НОО
2.Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС НОО и порядке перехода на них
3.Обеспечение публичной отчетности образовательной организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС
НОО
1.Характеристика материально-технического обеспечения
реализации ФГОС НОО
2.Обеспечение соответствияматериально-технической базыобразовательной организации требованиям ФГОС НОО
3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС НОО

ежегодно

постоянно

постоянно
постоянно
ежегодно
периодически
постоянно
постоянно

Направление
мероприятий

Мероприятия
4 Обеспечение соответствия условий реализации Образовательной программы противопожарным нормам, нормамохраны труда работников образовательной организации
5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС НОО
6.Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центрапечатными и электронными
образовательными ресурсами
7.Наличие доступа школы- интерната №11 к электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных

Сроки
реализации
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно